新學期開學了，班里來了個可愛的小胖子——暢暢，個頭比同齡孩子高出大半頭，身材比同齡孩子大了一圈，白白胖胖，煞是可愛。
家長離開時，有的孩子哇哇大哭，而他只是默默流眼淚，看上去格外讓人心疼。我走過去想抱抱他，沒想到他開始拳打腳踢，不讓我接近，嘴里還發出好像武打片里奇怪的聲音。我聽不懂他在說什么，也不明白他表達的是什么意思。我該如何幫助他盡快度過焦慮期?
放學時我和玲玲老師忙著照看孩子們，也沒顧上和暢暢的家長交流。放學后我按照報名的地址找到了他的家，開始了我的第一次家訪。
暢暢的奶奶告訴我，暢暢出生一個月他的爸爸媽媽就遠走他鄉打工去了，一年也只有春節回來幾天。她一個人在家帶孩子、種地、養羊，每天忙得腳不沾地，顧不上管他，也不敢放他跑出去玩，怕不安全。暢暢從小就和電視機為伴。奶奶怕孩子影響自己干活，就買來成堆的零食放在暢暢身邊，讓暢暢一邊吃一邊看電視，就這樣暢暢吃成了小胖墩。奶奶還挺高興，覺得把暢暢養得胖乎乎的，兒子媳婦也高興。
而且因為沒有人跟他交流，暢暢只有學說動畫片里的話，久而久之就變成了現在這樣，不讓別人碰，不與他人交流。
了解了暢暢的家庭教育背景后，我制定了個別兒童教育計劃。希望通過個別教育讓暢暢盡快融入集體，健康快樂地成長。
吃點心
通過家訪和觀察，我發現暢暢對吃的東西特別感興趣，我想就以吃為切入點走近暢暢。
第一次發點心時，我每發給一個小朋友點心就會有意識地摸摸小朋友的腦袋，以示親切。在發點心時我悄悄觀察暢暢小朋友，他的小眼睛一直圍著我手里的`點心轉。走到他的面前，我笑瞇瞇地把點心發給他，并摸了摸他的腦袋�；蛟S是他的注意力集中在點心上，這次他沒有像上次那樣有強烈的抵觸情緒。我想這應該是可喜的開始，我有信心讓暢暢融入集體，向快樂出發。
再次發點心時，我除了用肢體語言與孩子交流，開始讓孩子們學說“謝謝老師”。大部分孩子都能學著說，走到暢暢面前時，他怎么也不肯開口。我就說：“老師給你發點心，你給老師笑一個吧。”暢暢接過點心真的給了我一個燦爛的笑容。不管是點心的魅力還是我的魅力，暢暢的笑讓我覺得很溫暖很開心。
玩積木
開學一個星期，孩子們已經基本適應幼兒園的生活不再哭鬧了。晨間活動時，大家各自玩著積木，構建著自己的宮殿。突然暢暢走過來拉住我的手，哇啦哇啦說著什么。這可是他第一次主動來找我，盡管我聽不懂他在說什么，可我知道他一定有事情要告訴我，我就跟他一起走過去了解情況。原來是他來得比較早，拿了一堆積木在玩，來晚的小朋友從他那堆里拿了幾塊自己玩，他覺得別人拿了自己的玩具，來找老師告狀。遇到問題能主動尋求老師的幫助，對他來說真是天大的進步。我對他伸出大拇指，說：“你很棒，遇到問題知道找老師�！辈⒏嬖V他幼兒園的玩具是大家的，要大家一起玩才更開心。我接著問兩個孩子，愿不愿意和老師一起三個人玩?孩子們點點頭，我和他們一起用積木建高樓。高樓建好了，兩個小朋友開心地笑了，我也笑了。暢暢已慢慢敞開了心扉。
變化
為了讓暢暢盡快融入班集體，我抓住一切機會和他交流。晨間接待時面帶微笑和暢暢打招呼，晨間活動時在照顧到全班孩子情緒的前提下，盡可能多給暢暢一點時間陪他玩耍，和他聊天。暢暢有了一點點進步，我都及時給予鼓勵和表揚。我和暢暢的爸媽取得聯系，建議他們每周都和暢暢視頻聊天一到兩次，多傾聽孩子的心聲。
一個月過去了，暢暢的行為悄然發生了變化，每天來園、離園能主動跟老師打招呼了，也能跟小朋友正常玩耍了，不再動不動就出拳出招了�？吹綍硶车淖兓�，奶奶高興得合不攏嘴，反復說：“老師，真是感謝你啊!”
一個學期過去了，暢暢的口語表達能力得到了明顯提高，現在能清晰表達自己的意愿，能與他人正常交流了；行為習慣也發生了變化，能主動幫助老師收拾玩具，排隊喝水入廁時，還會像小隊長一樣指揮著大家，小朋友也都愿意聽他的，讓我省了不少心。
寒假里，暢暢的父母帶著他找到我，他像小鳥一樣飛奔進我懷里，揚起小臉說：“老師，我想你了。”暢暢的家長說：“老師，謝謝你，讓我的暢暢這么快樂。”
我的心里充滿了溫暖，我想這就是幼兒教師的幸福。
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