丹妮是一個性格內(nèi)向而又有些孤僻的小女孩，一雙大大的眼睛里總是充滿了憂郁的神情，快樂似乎離她非常遙遠(yuǎn)。在班上她一直不合群，入園至今從沒有結(jié)交過一位好朋友，班上大多數(shù)孩子的名字她都說不上來。進(jìn)人中班以后，她的情緒更加低落，有時還會偷偷落淚。
丹妮孤獨的身影讓我感到非常不安。她都在想什么呢?同伴們各自去選擇喜愛的活動時，她卻無動于衷，靜靜地站在小椅子旁邊。我走到她的身邊問：“小朋友去找自己喜歡的玩具了，你為什么不去呢?”她仍舊默默地站在原地。也不回答我的問題。我看著她的眼睛，她卻慌亂地轉(zhuǎn)過頭，于是我拉起她的手走到了“科學(xué)區(qū)”，隨手拿起了一個“萬花筒”遞給她，并鼓勵她用眼睛看看里面有什么。起初她還是不愿意，在我多次勸說下，最終她還是接過去了，先看了一下，發(fā)現(xiàn)“萬花筒”的下部可以旋轉(zhuǎn)，于是她就不停地邊轉(zhuǎn)邊看，臉上出現(xiàn)了難得的笑容。可是到了吃午飯的環(huán)節(jié)，她的神情又緊張起來，我知道她是在擔(dān)心自己不會用筷子吃飯，于是我告訴她可以用勺子吃飯，她的表情一下子輕松了許多。但是我也給她提出要求，每天在家練習(xí)用筷子吃飯，這樣過不久就可以和大家一樣用筷子吃飯了。在家長來接孩子的時候，我將孩子的.情況進(jìn)行了反饋，并向家長提出配合的事項。
在多年的探索與實踐中我發(fā)現(xiàn)，選擇合適的閱讀材料是拉近師生情感重要的手段之一。要選擇貼近幼兒生活，易于幼兒理解的閱讀材料，如果故事中講的就是幼兒身邊發(fā)生的事，或是他們經(jīng)常喜歡想象的情形，幼兒就更加容易理解，產(chǎn)生共鳴，也更愿意去專心地傾聽。在這個過程中，丹妮不知不覺喜歡和老師、同伴們在一起聽故事了，而且，她主動參與活動的愿望也越來越強烈。她的父母告訴我，當(dāng)?shù)つ莸谝淮沃鲃拥卣f出“我要上幼兒園”時，他們激動的心情難于言表。
如今，可愛的丹妮在班級里已不再孤獨。
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