孩子離園后，我正在打掃衛(wèi)生，忽然發(fā)現(xiàn)活動室墻上畫著一架風(fēng)車，很是扎眼。明天要認(rèn)真查一查到底是誰做的，我有點(diǎn)生氣。第二天，當(dāng)我問起這件事時(shí)，沒有一個(gè)孩子主動承認(rèn)。于是，我繼續(xù)引導(dǎo)：“這么干凈的墻被畫臟了，就變得不漂亮了。做錯(cuò)了事沒關(guān)系，但要勇敢地承認(rèn)錯(cuò)誤，改了仍然是好孩子。希望這個(gè)小朋友能悄悄地告訴老師，老師不會批評他的。”可是一上午的時(shí)間過去了，沒有一個(gè)孩子來承認(rèn)錯(cuò)誤。下午，我繼續(xù)啟發(fā)孩子們提供信息，但仍一無所獲。一陣寂靜過后，幾個(gè)孩子悄悄地說：“大概是小銳畫的，他最不守紀(jì)律了。”我感到孩子們有些捕風(fēng)捉影，便趕緊加以制止：“沒有親眼看見的事情可不能亂說。”
晚上靜下心來時(shí)，我在想：我為什么非要查出在墻上畫畫的孩子是誰呢?可能是哪個(gè)孩子一時(shí)興起畫上去的呢?相信他已經(jīng)意識到自己做錯(cuò)了，或許因膽怯、自尊而不愿說出來。孩子不就是在不斷地試錯(cuò)、改錯(cuò)過程中成長起來的嗎?教師的責(zé)任就是幫助、引導(dǎo)孩子明白事理，健康成長。懲罰不是目的，我決定不再追究是誰做的，而是引導(dǎo)孩子思考怎樣補(bǔ)救。
第二天，晨間談話時(shí)，我對孩子們說：“現(xiàn)在老師不再追究是誰把墻壁畫臟了，但做錯(cuò)事必須想辦法補(bǔ)救，我們還是一起來想一想怎樣讓墻壁恢復(fù)原來的樣子吧。”聽我這樣一說，孩子們立即活躍起來，有的說拿抹布擦，有的'說拿橡皮擦，有的說用刷子刷……經(jīng)過討論，我們最終選擇了用砂紙砂的方法。當(dāng)墻壁基本恢復(fù)原樣時(shí)，孩子們都松了一口氣。接著，我又向孩子們拋出了一個(gè)問題：“今后，我們該怎么做才能少出錯(cuò)呢?”于是，孩子們七嘴八舌地說開了，最后大家達(dá)成了共識：凡事都要三思而行，要想一想做這件事的后果。通過這件事情，我體會到教師應(yīng)尊重幼兒的人格。重視幼兒的身心健康，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)接納、關(guān)愛和支持的環(huán)境，引導(dǎo)幼兒反思自己的行為并積極解決問題。
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