在開展繪本閱讀教學時，我們通常會安排孩子自主閱讀，但在這個環(huán)節(jié)中，總有一些孩子不得要領。為此，我們想了一個辦法，用書簽來引導孩子們進行有目的的自主閱讀。我們設計制作了若干分別畫有“！”和“？”的書簽投放到閱讀區(qū)�；顒忧埃覀兿纫龑Ш⒆觽冋J識和討論這兩種書簽的含義和用途，經過一番討論，孩子們達成了一致意見：畫有“！”的書簽叫“感嘆號書簽”，主要可用來插在自主閱讀時發(fā)現(xiàn)的自己最感興趣或讓自己最開心、最驚訝、最難過、最氣憤，也最想介紹給同伴的書頁間，以便到時自己能及時翻到這一頁，與大家分享。畫有“？”的書簽叫“問號書簽”，主要可用來插在自主閱讀時發(fā)現(xiàn)的自己看不懂或有疑問的'書頁間，以便提醒自己反復閱讀或請教師、同伴幫助找到問題的答案。 在第一次組織孩子運用書簽自主閱讀時，我們發(fā)現(xiàn)，不少孩子一拿到圖書就開始把手伸向放書簽的托盤，一邊翻看圖書，一邊往書里夾書簽，有的甚至每隔一兩頁就會夾上一張書簽。不一會兒，事先準備好的書簽就用完了。有的孩子開始抱怨：“老師，書簽用完了！”“××用了很多書簽，我沒有書簽用！”……當我們要求那些用了書簽的孩子向同伴介紹一下插了書簽的頁面有什么特別的內容時，不少孩子支支吾吾。很明顯，孩子們是隨意插的書簽，并未經過真正細心的閱讀和思考……
于是，我們請了班上幾個閱讀能力較強的孩子作示范，讓孩子們意識到：插書簽是因為自己對圖書中的相關內容有想法或疑問，所以應該在自己理解圖書內容的基礎上使用書簽。
再次組織孩子們運用書簽自主閱讀《十一只貓做苦工》時，孩子們不再迫不及待地拿起書簽就用了，而是關注起圖書的內容來，很多孩子在基本理解了圖書內容后才有選擇地插書簽。閱讀后的交流內容也變得豐富和生動起來。如：“我覺得最好玩的是摘花的那一段，有一只貓先是批評別的貓摘花，后來看到別的貓戴上花很美，也摘了一朵花戴到了自己頭上�！薄澳侵还肢F真笨，小貓們已經上他的當了，他還忍不住鉆進那只木桶里。”“書的封面有一張圖，圖上有花、有橋，小貓們到過的地方上面都有�！�
孩子們有了很多發(fā)現(xiàn)，也提出了各種各樣的問題：“一共有11只貓，封面上為什么只畫1O只貓？”“為什么有一只貓與其他貓不一樣？”“怪獸的尾巴上為什么要系一個蝴蝶結？”“怪獸是不是有魔法呀？他怎么知道小貓會鉆口袋呢？”……
“會說話的小書簽”成了孩子們閱讀繪本時的好幫手，促使孩子們更細心地閱讀、有重點地交流、大膽地質疑，讓孩子們體驗到了智慧閱讀、智慧分享的樂趣。
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