為了能順利開展主題活動，我班在活動前都會發(fā)動幼兒收集相關的活動材料，但是孩子們參與的積極性都不高，他們帶回來的東西不是寥寥無幾，就是沒有帶，每次都讓我非常失望。
一次我組織幼兒進行“爸爸的印章”游戲活動，活動前我在別班借回了幾個印章，教學活動到了他們自己動手在紙上嘗試按印章的環(huán)節(jié)，我問：“誰愿意上來印一印呢?”小手一只只舉得高高的，我順口點了幾個孩子的名字，沒有想到范俊輝沖口而出：“憑什么就是他們幾個人有得印啊?”我聽到了馬上生氣地說：“你看別班的孩子都有帶印章來，你們都沒有帶，現(xiàn)在沒得一起印了還在那里埋怨。”聽到我的大聲責備，全班鴉雀無聲。“現(xiàn)在還有誰想上來印呢?瑤瑤、晉鋒、家毅……”隨著我再次點名，幾個孩子都出來了，家毅興奮地說：“謝老師，我也有一個像你一樣的印章。”“你有印章為什么不帶來?”“有帶啊，孔老師放在盒子里了。”他帶頭一說，其他的孩子也就附和著說：“謝老師我也有帶，我?guī)У氖切∝堄≌隆薄拔規(guī)У氖怯凶值?印章”“我?guī)У氖撬≌隆甭曇舸似鸨朔业男念^不禁一緊，輕輕地走到盒子前面翻開一看，哇!滿滿的一盒子印章靜靜地躺在那里面。原來孩子們這次都帶來了印章，是自己把這些印章忽略了，想起剛才還狠狠地責備他們，我的臉像被人打了一巴掌，一下子紅了。我尷尬地說：“不好意思，老師剛才錯怪了你們，原諒老師好嗎?”聲音整齊劃一地說：“好。”“現(xiàn)在我們一起嘗試印印章吧!”小朋友愉快地投入到游戲中去
經(jīng)過這事件，我深刻地體會到：走在教育第一線的我不應該用慣有的思維模式去作判斷，我應該凡事看了、問了、了解了才做判斷，才下結論，只有這樣子我以后才不會再誤會孩子，錯怪孩子，我才會更加受孩子們的歡迎。
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