在幼兒園一日生活和學習中。幼兒之間往往會發生這樣或那樣的沖突。由于不良的同伴關系不利于幼兒社會適應能力及人格的發展，因此教師應巧妙采用各種方法正確地解決幼兒之間的沖突，幫助幼兒建立良好的同伴關系。
1．“隔岸觀火”法
【方法要點】對于一些不亟待解決的沖突，教師可以靜觀其變，讓幼兒自行解決沖突，但要密切關注沖突發展狀況，以防幼兒因無法自行解決沖突而引發更大的沖突。
【案例呈現】在一次區角游戲時，朵朵突然在表演區里大哭起來。由于沒有孩子來找我“告狀”，我便走到相鄰的搭建區。一邊假裝看其他孩子玩積木，一邊悄悄地觀望表演區內事態的發展。只見晴晴不斷地對朵朵說：“對不起，我不是故意讓你摔倒的。”另兩個孩子則將晴晴拉到一邊說：“不用管她，誰讓她來搶綢子的。”“就是，你不來搶就不會摔倒的，都是你自己的錯。”晴晴為自己辯解，“我不是故意的，你在我后面，我怎么知道你要來搶我的綢子。”“你還亂串區，是你的不對�！痹趲酌⒆虞喎袄碚摗毕隆６涠涞目蘼曉絹碓叫�，最后給自己找了個臺階說：“我看你們玩得那么高興，我也想玩，接下來能讓我和你們一起玩嗎?”晴晴等幾名孩子同意了朵朵的要求。
【案例分析】幼兒往往能以自己的方式化解大部分沖突，他們處理沖突的能力遠遠超出成人的想象。上述案例中，晴晴等幾名幼兒通過給朵朵講道理——搶綢子、亂串區，讓朵朵認識到自己的錯誤，從而化解了沖突，最終大家一起玩。因此，在沖突發生時教師切記不可過早或不合時宜地介入沖突，這不僅會剝奪幼兒自己處理沖突的機會，而且不利于幼兒社會適應能力的發展。
2．“授之以漁”法
【方法要點】教師要通過各種方式引導幼兒學習和掌握解決沖突的方法，從而逐漸提高幼兒自己解決沖突的能力。
【案例呈現】正當孩子們分工搭建“膠州灣小區”時，文文和洋洋突然扭扯在一起。文文說：“我是設計師，誰讓你亂搭的?”洋洋說：“我們一起建樓，我也可以搭�！睆姀姾埃骸澳銈儾灰蛄�，有事找‘評議員’評理去。”于是文文和洋洋相互拉扯著來到“評議角”。值班的“評議員”讓他們說明了事情的經過。并請了“見證人”做了證明后，為他們做出了公正的“評判”。
【案例分析】幼兒沖突防不勝防、時有發生，所有的沖突都由教師解決，會增加幼兒的依賴性，降低或剝奪他們的自主性。因此，教師要盡可能地教會幼兒解決沖突的方法。比如，我在班里設立了一個“評議角”，讓幼兒輪流當“評議員”以幫助幼兒學習解決沖突的方法。當幼兒之間發生沖突時．他們就到“評議角”里請“評議員”來解決沖突�！霸u議員”面對不同的沖突要采用相應的方法來化解幼兒之間的沖突，從而學會和掌握解決各種沖突的本領。
3．“聲東擊西”法
【方法要點】在幼兒發生沖突時，教師可以利用幼兒感興趣的話題或喜歡做的事情來轉移他們的.注意力以化解沖突。
【案例呈現】在玩沙區里，麗麗、坤坤、輝輝等幾名孩子因爭搶沙漏而請我主持公道。我對情緒激烈的麗麗和坤坤說：“你們不是喜歡玩‘尋寶’游戲嗎?看，婕婕、青青她們已經尋了好多寶了，你們要不要和老師一起加入他們去!尋寶’呢?”麗麗和坤坤猶豫了一下，就和我一起去玩“尋寶”游戲了。
【案例分析】上述案例中，我沒有直接針對幼兒沖突進行處理，而是巧妙地利用了能激發起幼兒興趣的“尋寶”游戲來轉移了幼兒的注意力，從而輕松地化解了沖突。此種方法在運用時一定要自然，如果太生硬便會有敷衍幼兒的嫌疑，不僅不會奏效，反而會影響教師在幼兒心目中的地位。
4．“自然后果”法
【方法要點】通過讓幼兒體驗因沖突所帶來的不良后果，教師引導幼兒學會主動規避沖突和化解沖突。
【案例呈現】在大家正準備開始音樂表演活動時，慧慧和月月卻因爭搶“指揮棒”而發生了沖突。慧慧攥著“指揮棒”的一端說：“這是我先拿到的，我當小指揮�！痹略戮o握著另一端說：“上次你已經當過指揮了，這次該我了!”由于她倆互不相讓，致使表演時間被耽誤了許久，招來其他同伴的抱怨。同時，根據班規，她倆在今后一段時間內不再具有競選“小指揮”的資格。
【案例分析】上述案例中，幼兒之間因不互相謙讓而耽誤了表演的時間。她倆不僅誰都沒有當成“小指揮”，而且還受到了班規的處罰。對于此類沖突，教師大可不必直接干預，可先讓幼兒自己體驗到沖突所帶來的不良后果，從而讓幼兒懂得“輪流玩，不爭搶”等道理，并學會主動規避沖突和化解沖突。
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