有一個故事一直縈繞在我心間：一只蝴蝶在繭中苦苦掙扎。一個好心人見了，找來一把剪刀替蝴蝶剪開了繭子。結果，蝴蝶輕而易舉地就出來了。可是，它身軀臃腫、翅膀干癟，根本飛不起來……其實，那苦苦的掙扎是蝴蝶本該經歷的生命歷程，“好心人”因缺少耐心等待而扼殺了那段美麗……
這個“好心人”讓我聯想到了我在幼兒教育中的角色，并由此開始思考“等待”的含義。等待，《辭海》里的解釋是：不采取行動，直到所期望的人、事、物或情況出現。然而，實踐告訴我，這絕非教育視野中的等待。教育中的等待，應該有著更深的內涵。在《3～6歲兒童學習與發展指南》理念的指引下，我就“教育中的等待”進行了實踐，并深深地感悟到：等待其實并不簡單。
用鉛筆畫畫的孩子——等待是一種尊重
小澤是從其他幼兒園轉來的，他很愛畫畫，也畫得很好，可就是有一個習慣，喜歡用鉛筆先打底稿，再勾線、涂色。我覺得這種畫法不利于培養孩子大膽、果斷的作畫風格，因此就要求小澤和其他孩子一樣直接用記號筆勾線。小澤照著我的要求做了，但畫畫的速度卻慢了，“畫面效果”也退步了。于是，每次畫畫時我不得不常在小澤身邊催促、指導。在今天的美術活動中，我徑直走到小澤身邊，叮囑他說：“趕快畫，別磨蹭。”小澤輕輕地應了一聲，就把頭低了下去。
等我巡視完后，我發現小澤面前的畫紙仍是一片空白。我蹲下來問小澤：“為什么還不畫?”小澤的頭低得更厲害了，半晌才回答我：“我不會畫。”然后，他抬頭怯怯地看了我一眼，欲言又止。看著滿面愁容的小澤，我忽然有所明白，問他：“你想用鉛筆先畫，是嗎?”小澤點點頭。見此情景，我一方面為這孩子的固執而傷神：這習慣怎么就改不了呢?我這樣要求他，也是希望他在繪畫上有更好的發展；另一方面，我也在反省自己：我對孩子的要求是不是太高了?要知道，改變一個習慣可不是一朝一夕的事。我定定地站了幾分鐘，終于迎著小澤期盼的目光緩緩地點了點頭。小澤一改剛才的無措，興高采烈地拿起鉛筆開始畫起來。看著自得其樂的小澤，我忽然覺得：尊重孩子的學習方式，讓孩子順其自然地發展，不也很好嗎?相信有一天，愛畫畫的小澤會大膽、果斷地下筆的。我就耐心等待一些時日吧!
由于受大班額的限制，更多的時候我們對孩子的要求是統一的：統一的時間，統一的形式，統一的.結果。這其中，少了尊重，更沒有等待。對小澤，我有些急于求成，雖然我的愿望是好的，但我沒有給他改變的時間，從而導致愛畫畫的他在畫畫時愁容滿面、無從下筆。尊重孩子的個別差異，是我所理解的“等待孩子”的起始。
“白雪公主”效應——等待是一種關注
報名那天，楚楚媽媽再三交代：“老師，我們家楚楚自小跟爺爺奶奶在鄉下長大，野得很，您可得管嚴點。”我隨口答道：“您放心吧!”
然而，開學第一天我就領教了楚楚的“野”。因為楚楚媽媽的提醒，我把楚楚的位子安排在班里最懂事的小宇旁邊。整個上午，楚楚一直在研究新環境，跟小宇玩得也很好。見此，我的心也就放下了。不料，吃午飯時，小宇忽然說：“老師，楚楚把肉扔了。”楚楚則一臉的不以為然：“我不愛吃肉。”我耐心地對她說：“小朋友不挑食，身體才會長得棒。肉很有營養，你怎么能扔掉呢?”誰知我的話還沒說完，楚楚就氣急敗壞地跳了起來，大聲喊道：“不要你管!”說著，惡狠狠地盯向小字，并一把抓起盤里的飯菜扔在小宇身上：“我讓你告訴老
師!”我忙抓住楚楚的手，她卻一下子躺在了地上，對我一陣拳打腳踢。我吃驚地看著這個蠻不講理的小女孩，一時間居然束手無策。
晚上，我就楚楚中午的表現與她媽媽進行了交談。楚楚媽媽滿臉無奈：“不瞞您說，楚楚自小就這樣。我和她爸爸想了很多辦法，都不管用。我還指望她進了幼兒園會收斂些，誰知……這可怎么辦?”看著楚楚媽媽無助的眼神，我才感到曾承諾的“您放心”三個字沉甸甸的分量。我鄭重地對楚楚媽媽說：“您別急，孩子的成長需要時間。只要我們相互配合，楚楚一定會有所改變的。”之后，我對楚楚格外關注。
一天早上，楚楚穿著一件雪白的公主裙一蹦一跳地走進活動室。我見了由衷地贊嘆道：“哇，楚楚今天真漂亮，就像童話里的白雪公主。”聽到我的贊美，楚楚的眼睛顯得分外明亮：“真的嗎?”我肯定地點點頭。楚楚高興地說：“媽媽也說我今天很漂亮，還叫我不要把新衣服弄臟。”我靈機一動，悄悄地對她說：“是啊，今天可不能發脾氣坐到地上了，否則白雪公主就變成灰姑娘了。”楚楚不好意思地笑了。果然，這一天楚楚出奇地安靜，走到哪兒都小心翼翼的，唯恐弄臟了新裙子。看著如換了個人似的楚楚，我忽然覺得找到了改變楚楚的切人口。
晚上，我把楚楚這天的表現反饋給了她媽媽，并講了自己的設想。于是，接下來的幾天里，我總是給她鼓勵，諸如“這么漂亮的孩子，嘴里可不能再說臟話了”“真正美的孩子，肯定也是和小朋友團結友愛的孩子”，等等。我驚喜地看到楚楚在一天天變化，一天天進步。
應該說，是美教育了孩子。而這種教育契機的發現和捕捉，是建立在教師持續關注幼兒的基礎上的。要使等待變得積極起來，關注幼兒是關鍵。我慶幸自己的執著，同時也享受著這種執著帶給我的快樂。
閱讀區里的故事
——等待是一種支持
自從開展“奇妙的人體”主題活動后，孩子們對人體的結構和機能發生了極大的興趣。因此，我在閱讀區投放了一些關于人體構造方面的圖書。
一天，嘉嘉和凱凱在閱讀區里爭得面紅耳赤，我便走了過去。原來他們在爭論“身體是怎么動起來的”這一問題。嘉嘉說，身體的運動是由于神經在動，因為爸爸告訴他，人體的一切都是由神經控制的；而凱凱認為，身體的運動是因為骨頭在動，他曾在動畫片里看到過這樣的鏡頭。見他倆誰也說服不了誰，我微笑著指著書說：“你們手里不是都有書嗎?為什么不試著去書上找一找答案?”嘉嘉和凱凱齊聲說：“對!”說完就埋頭翻起書來。見他倆找到了解決問題的方法，我就哨悄地離開了。
當我再次回到他們身邊時，他倆正興致勃勃地聊著早上吃了什么。我問：“剛才你們誰說得對呀?”嘉嘉搖搖頭，凱凱也搖搖頭，一副茫然的樣子。我奇怪了：“你們不是在書上找答案了嗎?”嘉嘉掃興地說：“書太厚了，我們沒找到。”我一看，這本《兒童識人體》足有三四百頁，書中涉及人體的幾十個部位，分為幾十個章節，讓不識字的孩子從書中找一個問題的答案，談何容易!怎么辦呢?我立刻找來幾張彩色紙裁成長條形，然后夾在書中有關運動的章節上。嘉嘉和凱凱又投入地翻看起來……
等待需要智慧。那默默夾人孩子書中的幾張書簽，無聲地引領著孩子學習的方向。是教師細致的觀察、尊重的態度與及時的幫助，使孩子的自主學習得以持續。在此，等待更是一種支持。
曾經以為，教育就是無微不至的關懷、循循善誘的教誨、面面俱到的引導。當我走過青澀、走向成熟之時，我忽然發現有一種教育叫等待。相比于其他教育行為，它顯得更隱蔽，也更需要耐心和智慧。其實等待并不簡單，它需要我們用心去解讀和詮釋。但愿在以后的日子里，我能目睹孩子們一次次破繭成蝶的美麗……
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