我們班的孩子很喜歡管“閑事”：在午睡時，雖然自己也沒睡著，但看見其他孩子沒睡著，就會大聲檢舉，結果將幾個熟睡的孩子吵醒；在吃點心時，如果發現哪個孩子打不開包裝袋，就會有好幾個孩子跑過去，搶著拆，導致吵架；廁所里我班孩子和鄰班孩子發生沖突，我班的其他孩子就會去幫……而每次發生此類事情時我都會對孩子們說：“管好自己，別管閑事。每個人只要管好自己，就不會有事情了。”
在強調多次后，終于有了“效果”：午睡時即使孩子發現了什么不好的事也沒人告訴老師；吃點心時，需要幫助的小朋友只能找老師，再也沒有同伴去幫忙了。與此同時，問題也漸漸顯露了：椅子倒了沒人扶，垃圾掉在地上沒人撿。接著，更嚴重的事發生了：一個孩子在廁所里摔倒了，沒有一個人去扶他，也沒有一個孩子來告訴老師。等我發現后追問孩子時，他們還振振有辭：“是老師讓我們管好自己，別管閑事的!”
這不得不引起我的反省，其實孩子們多管“閑事”，是好奇心和樂于助人的體現，只不過有時候他們不懂得正確的方式方法。對此，教師不應盲目地加以阻止，而應在實踐中教會孩子如何正確幫助他人。于是，我決定組織一次關于“閑事”的討論活動。為了使活動更直觀、有效，我請大班幼兒表演制作了三個視頻片段，然后讓全班孩子逐一觀看、討論。
第一個片段是，一個小朋友在活動室內扶起倒在地上的椅子，擺正放歪的'桌子；另一個小朋友在幼兒園的花園里撿起紙屑放入垃圾箱。我引導幼兒討論：這類“閑事”應該管嗎?最后討論的結果是：這類“閑事”應該管，因為他們是在做好事，對別人、對集體有利。
第二個片段是，午睡時，大多數孩子睡著了，一個孩子中間醒來，發現另一個孩子還睜著眼睛，就大聲檢舉。我引導幼兒討論：這類“閑事”應該管嗎?最后討論的結果是：這類“閑事”可以不管，因為那個小朋友沒有影響別人，也沒有在做危險的事情，而大聲檢舉反而吵醒了大家。
第三個片段是，兩個小朋友在廁所打架，另一個小朋友幫忙一起打架。我引導幼兒討論：這類“閑事”應該管嗎?怎樣管才是正確的?最后討論的結果是：這類“閑事”應該管，因為打架是不友好的事，但不是幫助一起打架，而是應該勸架或告訴老師。
此外，我還多次引導孩子們討論：幼兒園里哪些“閑事”應該管?怎樣管?孩子們列舉了很多應該管或不應該管的具體事例，并說明“管”的具體方法。平時碰到典型案例，我也會及時和孩子們分析、討論。如，午睡時，一個孩子在偷偷地用嘴咬拉鏈頭，另一個孩子發現后大聲告訴老師。大家通過分析、討論，一致認為應該先舉手再小聲告訴老師。
就這樣，一段時間后，我們班的很多“閑事”不但得到了正確的管理，而且孩子們辨別是非的能力和處理事情的能力也有了很大的提高。
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