在室內的一角，兩本神奇的書《骨骼》《人體奧秘》深深吸引了中一班的孩子們。(這是北京市早教所的孫璐老師在實驗班誕生了第一個關于紙人的學習故事后，為支持孩子們的需要和興趣特意買來的)我和孩子們一起圍坐在閱讀區里，認真地看起來，然后種種驚喜悄悄出現，一連串的故事相繼發生。
長骨頭的紙人
月月對涂滿黃色的紙人說：“我要讓你站起來!”接著，把紙人的雙手向后一折，讓紙人半坐在桌子上。
然后，月月起立，觀察自己站著的樣子后，又說：“我有骨頭!”接著，從材料箱里翻出吸管和水彩筆組合，做出了一根直直的骨頭。
突然，月月開始摳紙人的腳。我奇怪地問：“你摳紙干什么啊?”月月也奇怪地反問：“讓骨頭長進去啊?”
我知道月月有兩個目標：紙人要有骨頭才能站起來，骨頭要長在肉里。至少要鼓勵她實現離她最近的一個目標。于是，我說：“你有厚厚的小肉，骨頭是長在身體里面的吧?但是，漂亮的紙人是平平的薄薄的吧?”
月月想了下果斷地說：“她太平了，就讓骨頭長在外面吧!”啪地一聲把紙人翻過來，扯開膠條，把骨頭粘貼在紙人后背上。
紙人成功站起來了!月月讓紙人站在易拉罐里，還沖坐在對面的萌萌說：“你也做一個吧!”
這個有趣的故事讓我眼中那個有想法、敢行動、會分享的學習者形象漸漸清晰起來，也發現了自發自主游戲的價值。由此，一場以“紙人站起來”為探究主題的系列活動開始了。多種方法站起來
我投放的人形白紙用完了，可是孩子們的興趣絲毫未減，紛紛要求自己畫個紙人，再讓它站起來。讓紙人站起來的辦法也越來越多。
在白紙上畫好自己的小人，粘貼在硬硬的卡紙上，一對折，它站起來了；把手紙筒涂上艷麗的黃色、剪開齒邊，把紙人杵在里面，這是給紙人穿長裙。
浩然小朋友創造完“骨頭支撐”的紙人后，越發有了勇氣，大膽地剪開一個牙膏盒，用剪出來的各種寬窄、長短不同的長方形，拼粘成一個小紙人!接著，他又找來石頭和玻璃瓶，說要用這兩個東西做一個人!
當小左舉著她的紙來給我看時，我驚訝地發現，紙人是兩面的、吸管骨頭在里面!
月月的“讓骨頭長在肉里”的想法影響了其他幼兒，或者說，這個道理本來就存在于孩子們的認識里，實現它只需要材料、工具和做法，還有自信和堅持。
各種各樣的站起來的紙人越來越多了，我們把作品展示在墻上，給這里起了名字“多種方法站起來”。由月月和萌萌完成的第一個站起來的紙人打頭，展現孩子們的探究之旅。
把紙人分一分
當作品展現出來，孩子們邊繼續做邊討論著：“這個和這個差不多?”“這幾個是一樣的?”我仔細傾聽他們的議論，其實大家在討論按制作方法來分類呢!孩子們已經行動起來，把自己的經驗進行整合，如果老師還不發力就真是不作為了。
于是，我和孩子們一起討論，有所發現。
這樣，三大類方法梳理出來了。孩子們非常喜歡展示在普通的酸奶盒子里的屬于自己的紙人，常常聊著說著。這些作品雖然看上去挺粗糙、挺簡單的，但卻透出深奧的科學知識。孩子們還說不出“重量"、 “支撐”、“平衡”等科學詞匯，但已經用自己的語言和作品表現了自己的理解。
讓骨頭長在肉里
而此，我沒有忘記月月的第一個站起來的紙人，她還有一個大目標：讓骨頭長在肉里!
當各種各樣的紙人站起來后，我想激勵大家“做真正的有骨頭有肉的紙人吧”，卻沒有得到我想要的回應。孩子們對人體、骨骼的認識，運用各種材料、工具的技巧等等，甚至情感、能力都還達不到。于是，我尊重孩子們的想法，等待他們再積累一段時間。
孫璐老師提供的《人體奧秘》、《骨骼》這兩本書一直在發揮作用。典典對這兩本書尤其喜愛，天天抱著看，還能給小朋友、老師講，儼然一位人體骨骼專家。而這一段時間，孩子們的動手、制作能力也大大提高。
10月底的一天，我請典典給大家“上課”。惟妙惟肖的講座立刻引起了小朋友們的共鳴。于是，我再次激勵孩子們：“咱們做有骨頭有肉的紙人吧!”終于，孩子們響應了!
典典的講解吸引了大家，大家邊聽講邊在自己身體上摸著、拍著，體驗書里說的.骨頭都是身上的哪塊。隨后，老師提出挑戰：“這回我們都認識自己身體上的骨頭了，也會用各種各樣的東西和工具，我們能做有骨頭有肉的紙人了吧?”很多孩子高高舉起手，要求來做，但也有些小朋友沒有舉手。于是，我邀請他們給敢做的小朋友當助手，大家一對一結伴，開展大規模的制作、創造。
“有骨頭有肉”的紙人紛紛站立在展示臺上了，配合學習、制作的過程，老師把照片加上簡單的文字，釘成小冊子，和作品展放在一起……一個個生動的學習故事出現了。孩子們可以看著自己的故事感動滿足，欣賞別人的作品發現不同，想想還可以怎么做，敢不敢繼續做，關于人體骨骼還知道哪些等等。再往后，一系列的探究問題就不成問題了。
“紙人站起來”的系列活動持續了一個月，我們逐漸懂得，孩子一直持續的興趣與足夠成熟的經驗組合起來就是有生命力的、自然而然的學習。
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