3.3號——3.6號我校組織了名師引領課。我們聆聽了李老師和馮老師的兩節低年級識字教學，時老師和張老師的高年級閱讀教學，感覺像是平靜的湖面蕩起層層微波，讓我想起我自己的課堂，我是否進步了？我離我的前輩到底有多遠？
一、教學基本功
幾位老師都有很深、極為扎實的教學基本功。李老師的板書漂亮大方，即使范寫的“連”稍微有些許的難看，老師大膽自然的承認，這不僅讓人升出一種敬畏，一種敢于承認敢于改正的態度，師者并沒有高高在上的優越和不可侵犯而是真真實實的也可以寫不好看得引導者。在《鄉下人家》的授課中，學生接讀課文時，僅僅一個字沒有讀清楚，張老師聽出來并給其改正，這不是深厚教學基本功的一點體現么？一顆晶瑩的露珠能折射出美麗的世界，我們老師的點點細微之處不透出他們扎實的基本功和為師者得素質么？
二、巧妙的課堂設計
關于五年級時老師的一篇《將相和》，他上課時我都替他捏著一把汗，這么長的課文能處理完么？這篇課文篇幅超長，又是學生不熟悉的歷史題材，雖情節明晰，但在短短的40分鐘呈現出來也有一定的難度。可是時老師從一根主線，題目引出由“不和到和”幾個故事便被自然的穿引到了一起，有主講有略學，出示閱讀提示，給學生學得方法，這就是學習方法的滲透呀！真是巧妙！張老師的六幅鄉村美景圖，一一呈現，但方式不同，正是獨具匠心之處。張老師并沒有說你愿意學哪一幅圖就學哪一幅圖，而是“猜猜老師最喜歡哪一幅并說說為什么？”孩子們的`好奇心便不自然的被調動起來了，真可謂為師一句話，學生動起來。
三、良好習慣的培養
名師引領的四節語文課，無處部展現著老師對學生習慣的關注，尤其是低年級的李老師和馮老師，從課堂學生的發言到坐姿和寫字姿勢的提醒，都是細微之處對學生習慣的養成。
雖說短短的四十分鐘，但是四節課的收獲卻不僅僅在于隨筆的幾個字。在深處，隱約處都有或可見或不可見的作用。我想每一次的進步都需要努力，更需要引領，一次次引領、學習、總結正是推進教學的主動力。
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