“別把教育簡單化”這個道理人人都懂，也人人愛說，因為這是常識。大家都明白教育是復雜的，誰也不會說：“我要把教育簡單化!”但實際上．把教育簡單化的事例比比皆是。
教育真的可以那么“簡單化”嗎?
總有人喜歡歸納出這樣“規律”那樣“法則”，似乎教育只要“遵循”這樣的“規律”或“法則”，任何難題便迎刃而解，甚至無往而不勝。
比如，被許多教育者津津樂道并視為圭臬的“皮格馬利翁效應”，就是把教育簡單化的一個典型。所謂“皮格馬利翁效應”，互聯網上是這樣解釋的：“你期望什么，你就會得到什么，你得到的不是你想要的，而是你期待的。只要充滿自信地期待，只要真的相信事情會順利進行，事情一定會順利進行；相反地，如果你相信事情不斷地受到阻力，這些阻力就會產生。成功的人都會培養出充滿自信的態度．相信好的事情一定會發生。”
“皮格馬利翁效應”又叫“羅森塔爾效應”。據說1960年代．美國著名心理學家羅森塔爾和助手來到一所小學，聲稱要進行一個“未來發展趨勢測驗”．并煞有介事地以贊賞的口吻，將一份“最有發展前途者”的名單交給了校長和相關教師，叮囑他們務必要保密，以免影響實驗的正確性。其實他撒了一個“權威性謊言”，因為名單上的學生根本就是隨機挑選出來的。8個月后，奇跡出現了，凡是上了名單的`學生，個個成績都有了較大的進步，且各方面都很優秀。
瞧，原來教育是這樣簡單啊!
信任和期待只是促使學生轉化的條件之一
我絲毫不否認信任和期待對學生所起到的暗示與激勵作用。實際上，我們在教育中也經常以信任和期待去提升學生的自信，從而促使他們進步。問題是，信任和期待只是促使學生轉化的條件之一，而不是教育的全部。所謂“皮格馬利翁效應”之所以荒唐，就是因為它把話說絕對了，把教育成功的諸多復雜原因，僅僅歸結為一個原因——期待與信任。因此，我甚至有理由懷疑“羅森塔爾效應”是一個彌天大謊。假如現在誰能夠僅僅靠信任與期待就創造如羅森塔爾那樣的奇跡——比如，干脆將羅森塔爾那個實驗．在中國任何一所小學重演一遍，如果真的“奇跡出現了”，那我隨時收回自己的“狂妄的懷疑”。
孩子的創造力和排名、成績無關
你們看，連“著名心理學家”——而且還是“美國的”——都如此這般地把教育簡單化，何況普通老師呢?
又比如，十多年前有人提出了所謂“第十名現象”，說是在跟蹤觀察了多少多少學生之后，發現一個“耐人尋味”的現象，即那些成為“棟梁之才”的孩子，讀小學中學時每次排名往往是第十名左右。相反，那些當年成績數一數二的優秀學生，長大后卻淡出優秀行列。甚至在其后的升學和就業等方面屢屢受挫。許多專家也“深刻分析”說，排在第十名左右的學生雖然成績普通，但大都個性比較活潑、靈活性強，讀書較為輕松，且興趣廣泛。老師不大注意這批學生，反而培養了他們獨立學習、獨立思考和創作的潛力；同時，由于他們沒有爭一二名的心理壓力，讀書心態較健康，不會只懂強記死背以應付考試，令他們有充足的后勁，進步和成才的概率也就相應提高，云云。
我從教三十多年了，怎么也沒感覺到有什么“第十名現象”。無論哪一屆的學生來看我，我很少把學生們現在的出息與當年的成績、名次相聯系。如果真要聯系，應該說各個層次的學生都有成就卓著的和“一般化”的，的確還真找不到什么“規律”，更談不上什么“第×名現象”。
孩子不能簡單地被歸類
教育的確不是那么簡單的，每一個人都是一個獨特的世界甚至宇宙。在從教三十多年的歲月里，每帶一個新班我從來沒有想過，要用上個班的“豐富經驗”“現成方法”等等來“重復昨天的故事”。我什么方法都用過，但從來沒有也不可能“一招鮮吃遍天”。我也幾乎(本來這里可以把話說絕對些，但為了謹慎我還是用了“幾乎”這個詞)沒有復制過自己教過的任何一個班，而是讓每個班都是唯一的。因為教育是千變萬化的，十八般武藝都得用上：孩子是獨一無二的，只能是“一把鑰匙開一把鎖”——如果一定要說規律的話，這也許就是教育的“規律”。
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