經(jīng)驗告訴兒童"這是面粉"，突然你告訴他這不是面粉是米粉，你再問他時，他一著急還說成面粉，其實這種現(xiàn)象是比較常見的。討論到底是面粉還是米粉其實沒有太大的意義。老師們在QQ群、現(xiàn)場教研中討論了那么多，其實都是在討論老師到底要做什么的問題。做老師的最重要的就是要明白自己到底要做什么。我不能說什么事是有價值的，什么事是沒有價值的，因為你認為有價值的，你就會去做。
假設要讓孩子知道大米磨出來的是米粉，最直接簡單的方式就是告知，讓他重復說幾遍就記住了。
假設要直觀教學，復雜一點的就是拿來大米讓小朋友磨出米粉，再拿小麥讓小朋友磨出面粉，然后比較米粉與面粉之間的不同，通過觀察、觸摸、加水攪拌，再把糊蒸熟品嘗。當然，這樣操作、體驗的機會一次可能不夠，次數(shù)多了，孩子們的認識就深刻了，以后就不太會搞錯米粉與面粉了。這樣，孩子獲得了知識。知識的傳遞是很有價值的，教可以直接讓小朋友懂得。
但是，這個案例中的曾老師，我感受到她并不是想單純地傳遞知識。她認為，過程、探究更重要；她認為，教給小孩一些知識不是教育的全部價值，而是想要幫助兒童獲得更大的發(fā)展，特別是創(chuàng)造力、動手能力以及問題解決能力的發(fā)展。如果曾老師注重的是這個，那這就是另外一個問題了。
我們所注重的東西跟我們的立場，也就是"我們相信什么"有關系。立場背后隱含的就是理論。我們的立場不同，關注的問題就不同。
如果我們的立場是建構(gòu)主義，我們就會注重這樣兩個問題：第一，讓兒童把事物放在關系當中去考慮，比較它們的`相同與不同；第二，幫助兒童能提出問題的技能。
假如我們的活動圍繞這兩個中心來，結(jié)果就不重要了，過程才重要。
讓幼兒對比大米與小麥的不同，再對比面粉與米粉的不同，通過實驗引導兒童總結(jié)，大米與小麥的相同與不同之處，相同的是都能磨出粉來，不同的是磨出來的粉不一樣，歸納出什么東西磨出來的是什么粉。這就是讓兒童把事物放在關系中去考慮，這就是邏輯。有了這樣的邏輯與思維方式，兒童獲得的不是單一問題的解決方法，而是獲得一般問題的解決方法。這就是智慧，這個水平就高了。
老師重視什么，還是要追問老師要什么，要什么就會去做什么。現(xiàn)在，各大教育理論派別很多，不同的理論所追求的教育目的不一樣。
老師要搞清楚自己大概相信的是什么。清楚自己要什么，做得就清楚!
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