陽春的一個下午，我帶著孩子們到草坪上放風箏。剛到目的地，他們就四散跑開了，有的往西，有的往北。一會兒，“老師，我的風箏怎么飛不起來?”“老師，我的風箏被大型玩具卡住了�！薄袄蠋�，……”。一聲聲的“老師”從四面八方傳了過來，由于出現問題的人數太多，實在忙不過，我便大聲地回了一句：“你們自己去試試，找找原因，相信你們也能解決的。”一段時間后，他們紛紛喜形于色地跑了過來，“老師，我知道了，風往這邊吹，我就得往那邊跑，風箏就可以飛起來了。”小健邊說邊比劃著�！澳蔑L箏的人應該把扎線的這邊放下面�！焙胶揭泊舐曊f道。“放風箏應該到空一點的地方�！薄鉀Q的辦法接踵而來，我向他們投去了贊賞的目光，慶幸自己的忙不過來。
教育家，心理學家杜威認為：“以知識本身作為目的是一個‘深不可測的天邊的海洋’，……把單純累積知識和教育等同起來乃是荒唐的'�！@得知識的真正目的是當它需要的時候，尋求怎樣獲得知識，而不是知識本身�！苯處煹拿Σ贿^來的拋球之舉，反倒讓他們有機會自己去尋找答案，獲取信息。他們有的將風箏放在一起比較，發現了“尾巴”輕重、長短的問題，有的靜靜觀看同伴放風箏的方法，發現了風向與成功放起風箏的關系……該放手時就放手，有利于拓展幼兒的思維，養成他們樂于探索，發現問題、解決問題的良好習慣。
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