幼兒天生喜歡游戲，喜歡在游戲中模仿各種角色，想象開展各種社會活動，淋漓盡致地抒發自己的情感。游戲也是孩子們的一種學習，當幼兒在游戲中遇到困難、對游戲失去興趣或者游戲經驗不足的時候，游戲進程就會受到阻礙，幼兒的情緒也會受到影響，游戲就會中斷。因此，要讓角色游戲真正成為幼兒的樂園，除了游戲時間、游戲場地之外，還必須尊重幼兒的游戲意愿、創設自主的游戲環境、豐富幼兒的生活經驗、注重教師的游戲指導。
尊重幼兒的游戲意愿，為每個孩子提供參與游戲的機會
每個孩子的性格、能力、興趣、家庭背景和生活經驗等都有不同的特點，在游戲中的行為也有差異。我們應尊重幼兒的游戲意愿，關注幼兒的游戲行為，從幼兒的角度出發分析他們的想法和做法，并為每個孩子提供適宜的游戲機會。如性格內向的孩子往往想參加游戲卻又不敢大膽表現自己，我們就采用性格搭配的方式，讓外向型的孩子與其結成游戲伙伴共同游戲。再如能力弱的孩子在游戲中往往非常被動，甚至會被能力強的孩子排斥在游戲之外，我們就為他們設計相應的游戲崗位，讓他們在游戲中感受到自己的重要性，并大膽展示自己的能力。教師對孩子的信任和尊重，對孩子的游戲情緒和游戲氛圍有很大的影響作用，而角色介人的游戲指導方式，能夠讓幼兒直接感受到教師對他們的信任與支持。
創設豐富的游戲環境，激勵幼兒主動游戲
豐富的游戲材料、寬松的游戲環境能夠有效地激發幼兒的游戲興趣，激勵幼兒按自己的意愿自由選擇游戲，以自己的方式開展游戲活動。特別是小班的孩子，幾乎所有的游戲行為都與材料相聯系。例如，娃娃家是我班創設的第一個游戲活動區，孩子們在玩娃娃家的時候，發現娃娃家里缺了很多東西，寶寶吃的奶粉、家里要用的日用品等等。于是，我們又增設了超市游戲，為孩子們提供各種各樣娃娃家游戲所需要的材料。果然，孩子們的游戲情節一下子豐富起來，他們會買菜做飯、買禮品給娃娃過生日、買飲料請客……隨后，小銀行、理發店、麥當勞等區域也應運而生。可以說，豐富的游戲環境是幼兒自主游戲的基礎，而材料的提供必須適應幼兒的年齡特點，小班宜多提供形象逼真、功能性強的游戲材料，中大班則可以更多地提供半成品材料，鼓勵孩子們使用替代品進行游戲。
豐富幼兒的生活經驗，推動游戲情節發展
游戲情節的發展往往依賴于幼兒生活經驗的不斷積累和游戲水平的逐漸提升。如“小醫院”是幼兒非常感興趣的一個游戲內容，但是孩子們往往只停留在擺弄藥瓶、模擬打針的游戲動作上，原因就是幼兒對吃藥、打針比較熟悉，對其他的小常識則不甚了解。于是，我們請來了醫生家長，為孩子們講解在醫院看病的常識，并與小朋友面對面地模擬掛號、就診、急救、注射、配藥、掛水等操作，讓孩子們對醫院各部門的職能以及醫生、護士等人員的職責有了清晰的了解。小朋友們還紛紛向醫生提問：“如果遇到中毒的情況怎么辦?”“小朋友吃手指頭對身體有什么危害嗎?”“為什么有的人生病了要透視呢?”……孩子們從自己的日常經驗中提出一個又一個問題，興致勃勃地和醫生家長一起玩醫院游戲。這些相關經驗的積累，很好地促進了醫院游戲的發展。
重視教師的游戲指導，提升幼兒游戲能力
角色游戒足幼兒模擬社會角色、學習人際交往的重要途徑，教師與幼兒的游戲互動以及對幼兒游戲的指導是提升幼兒游戲能力的關鍵所在。一是借助角色介入的方式，引導幼兒模仿教師或同伴的游戲行為，并由此推動游戲發展；二是借助語言講評的方式，幫助幼兒梳理游戲經驗，并激起相互之間的同伴學習；三是借助材料暗示的方式，鼓勵幼兒創新游戲內容，生發新的游戲行為。其中，教師必須引導幼兒學習協調同伴關系的方法，遵守輪流、互換、謙讓、妥協、以理服人等人際交往的基本規則。如鼓勵幼兒在游戲中大膽表達自己的意見，認真傾聽別人的意見，共同討論尋找協調解決問題的方法等等。
幼兒游戲是不斷發展、不斷變化的，其核心就是幼兒游戲意愿的實現、游戲情節的更新與游戲行為的快樂體驗。要讓角色游戲真正成為幼兒的快樂之源，我們就必須尊重幼兒的游戲意愿，為他們創設寬松自主的游戲環境，充分滿足幼兒的游戲需要，讓幼兒盡情享受游戲的快樂。
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