前一段時(shí)間去一所省級示范幼兒園聽課，任課教師先給孩子們放映了一段課件：北京奧運(yùn)會“福娃”貝貝、晶晶、歡歡、迎迎和妮妮比賽爬竹竿，根據(jù)它們爬行的高度讓孩子們齊聲說出它們的名次。然后，老師把15個(gè)孩子分成3組，站在起跑線上進(jìn)行立定跳遠(yuǎn)比賽。當(dāng)進(jìn)行到第二組時(shí)，我們注意到一個(gè)細(xì)節(jié)：一個(gè)體型偏胖的女孩，盡管使出全部力氣，但仍然落在最后。她左看看右看看，趁大家“立足未穩(wěn)”比較忙亂時(shí)，悄悄地向前跨出了一步，看到?jīng)]有引起別人“注意”，她又快速地向前邁出了一步。最后，她獲得了第三名，老師把“獎(jiǎng)牌”掛在她脖子上，她接受了。
聽課回來已三個(gè)月有余，仍時(shí)不時(shí)回想起這堂課，覺得這個(gè)案例反映出的一些教育問題，不吐不快。教育特別是幼兒教育不是選拔賽，不能什么活動(dòng)都得分出冠亞季軍、金銀銅牌，我們不應(yīng)把“競爭”泛化，把競爭過早地帶到幼兒教育中。日本等一些國家的幼兒園乃至中小學(xué)校，開展活動(dòng)多以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行評價(jià)，他們有意回避對個(gè)體成績作過多、過分的渲染，甚至都不太愿意提及與競爭相關(guān)的字眼，而是更多地把合作掛在嘴邊。早在一百多年前，美國著名作家西頓創(chuàng)辦了青少年野外學(xué)習(xí)組織“印第安林學(xué)知識小組”，在為該組織撰寫的《樺樹皮手冊》中，西頓提倡“非競爭性質(zhì)的比賽”。他認(rèn)為，孩子不應(yīng)該把“其他伙伴”當(dāng)作敵人，而應(yīng)該與時(shí)間、空間、自然力等進(jìn)行比賽；比賽的目的不是壓倒別人，而是努力提高自己。
這對我們的幼兒教育工作應(yīng)該是富有啟發(fā)意義的。在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)更多地采用“達(dá)標(biāo)”的方式，即孩子們只要達(dá)到設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)，就能獲得肯定或獎(jiǎng)勵(lì)；鼓勵(lì)孩子與“標(biāo)準(zhǔn)”競賽，不斷地挑戰(zhàn)與超越自己，而不是非得在自己的小伙伴中尋找“你死我活”的競爭對手。今天的社會，遠(yuǎn)不是個(gè)人英雄主義的時(shí)代，任何一個(gè)大工程、大項(xiàng)目，都是集體智慧的結(jié)晶，都是兵團(tuán)式作戰(zhàn)的結(jié)果。中國人的.團(tuán)隊(duì)合作力不強(qiáng)，很重要的一個(gè)方面就在于從小沒有重視合作意識和合作能力的培養(yǎng)。
上文中的老師其實(shí)也注意到女孩“作弊”了，但又覺得這個(gè)問題不好處理，怕當(dāng)面指出會傷了孩子的自尊心。的確，這是一個(gè)教育教學(xué)中的難題，考驗(yàn)著教師的教育方法和能力。但問題是，如果老師聽任這種行為的發(fā)生，不去糾正、不給予正確的引導(dǎo)，孩子就會覺得“作弊不但沒有被批評，反而可以得獎(jiǎng)”，嘗到“甜頭”后可能會越走越遠(yuǎn)，最后會害了他們。其他的孩子也會覺得“老實(shí)人會吃虧”，結(jié)果他們要么繼續(xù)“老實(shí)”下去，但在心里甚至行為上對不公平行為表示不滿或憤怒；要么也不“老實(shí)”地有樣學(xué)樣、“偷奸耍滑”。不公平的競爭對孩子尤其有害。
幼兒階段是社會性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段，教師應(yīng)努力為幼兒創(chuàng)設(shè)健康的氛圍，讓幼兒在良好的環(huán)境及文化熏陶中學(xué)會遵守規(guī)則、誠實(shí)守信。如果這一階段的教育出了偏差，以后要矯正它非常困難，“事倍”未必能“功半”。
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