今天學習《小小的船》，課前和同事討論：一年級的閱讀教學沒有必要分析字詞句，只要能引導學生進行多種形式的讀，激發學生閱讀的興趣就行。
“月亮”的謎語導入。
我唱了《小小的船》這首歌，并說明這一課就是歌詞，孩子們的興致馬上高漲起來。學生跟我一起書空板書課題。指名讀課題，你從課題中知道這只船是什么樣的？（小小的`）你能讀出“小小的”的感覺嗎？
初讀課文，三個要求：借助拼音讀準字音、畫出生字、把句子讀流利。
指名讀課文，正音。糾正平翹舌音、“月兒、船兒”兩個兒化音、末句中的停頓。
自由讀，看圖想像夜空的景色。把自己最喜歡的一句多讀幾遍。讀給同位聽。
指名讀一讀自己喜歡的句子，說說為什么喜歡。
教師唱歌，學生閉上眼睛想像坐在月亮船上看到的景象。
加動作表演讀。
男女生分句讀，齊讀。
背誦，不會背誦的可以看書讀。
檢查生字詞。
a、出示詞語。指名讀，正音。說說“彎彎多”“閃閃的”什么。
b、出示生字。指名讀，相機進行識字教學。“誰能幫他認識這個字？”“你有什么辦法記住它？”口頭組詞。
（指導寫字。）
整節課孩子們興致很高，甚至一度出現了失控局面。無論是讀，還是思考，或者是表演，幾乎所有孩子都跟得上進度。以往不舉手的孩子積極舉手了，以往因為沒有被叫到而不舉手的也舉手了，以往聲音小的聲音響亮了，以往不認真聽講的也大聲朗讀并且積極發言了。這節課雖然紀律不太好，但是孩子們在跟著老師的思路學習，他們是有興趣地、主動地學習，而不是應付課堂。低年級閱讀教學要教的不是逐字逐句分析字詞句，而是要激發起孩子們閱讀的興趣，讓孩子們張開嘴、讀出自信！讀，有興趣讀，在讀中尋找樂趣，什么思想內涵、句式結構都在潛移默化中印在了孩子們的腦子里。
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