上周星期四，我帶著56個寶貝們參加了第二界青年教師賽課。在短短的四十分里，我們共同學習和品位了一篇感人至深的課文——《渴望讀書的“大眼睛”》。
當我們把書翻到這一頁時，我們首先會去關注課文中的這幅插圖“大眼睛”�？吹竭@張照片時，會想去解讀這是一雙怎樣的眼睛，這眼神中包含著什么，然后才想知道它的來歷及其它的情況。我在設計教案時，就是本著這樣的想法去設計了教學，充分利用文本資料和指導朗讀，引導學生感受體會貧困地區的兒童在惡劣的.條件下，仍然渴望讀書、渴望求知的強烈愿望。
在教學設計和教學過程中，始終把握兩條主線：
第一、把握主題單元的教學要求這一主線，始終圍繞金鑰匙的學習方法，讓學生充分利用文本資料體會、理解課文內容。
努力創設情境，為學生搭建情感交流的平臺，讓學生身臨其境，感同身受，從而與文本進行豐富、深入地對話。如：貧困地區孩子艱苦的生活、惡劣的學習條件，這些背景距離學生現實生活較遠，學生缺乏這方面的體驗。在教學中，引導學生根據文本提供的背景資料，體會貧困山區孩子學習、生活，并聯系以前學習過的知識《山東溝里的孩子》，體會山溝里孩子上學的艱辛，給學生以強烈的沖擊，幫助學生走入課文描述的背景之中，從而達到情感的共鳴。
第二、把握課文本身的情感主線，讓學生充分地朗讀，將對文章的情感用朗讀表達出來。
教學設計體現了以讀為本，為學生創設了與“大眼睛”照片和文本對話的廣闊空間。在最打動自己的地方寫下感受再用朗讀表達你的感受。在解讀“大眼睛”內涵的學習過程中，鼓勵學生融情想象，不但重視了學生創新思維的培養及想象能力的培植，而且體悟出了平面文字背后的情味和意蘊，使情感噴涌而起，一瀉千里。全課針對不同段落的特點，采用不同形式的讀，而且每一次讀都有不同程度的要求和目的。如整體感知時的瀏覽，突破難點部分的細讀，升華情感處的引讀，次要部分的默讀等……以讀貫穿于整個課堂教學，學生在讀的過程中領悟到了文章所表達思想感情。通過有聲有色地讀文，使學生更多、更直接地語文本對話，使課堂教學回歸了語文教學的本色。
當然，這堂課中，也有一些需要思考改進的地方。整堂課的教學，教師的預設、引導多了些，學生的自主發揮少了些，與文本情感的交流還不夠深入、豐富。同時，讓學生了解希望工程的相關資料來結合閱讀讓學生學會揣摩文章表達情感的表達方法，也需要加強。
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