“金秋十月，丹桂飄香”。站在辦公室的門口，幽幽桂花香隨風而來，鉆進鼻孔，滲透血液，使人渾身舒暢。讓人一下子忘卻了煩惱。這妙處怎一個“香”字了得。
恰好，我們有《桂花雨》這篇課文，何不讓學生也親身感受一番桂花的“香”。但據我一個月對學生的觀察來看，要想讓學生用語言，哪怕是稍微詳細的語言來形容桂花香，那豈是一個“難”字了得的。他們怕學，怕說，因為他們不知從何說起。
于是我在備課時，便設置了這樣一個環節：讓家中有桂花的同學每人舉一枝桂花來，作為上課用的“道具”。第二天，一進教室，“哇”我驚呆了，幾乎人手一枝，香氣竄出教室，隨風蕩漾，洋溢在教室的每一處空氣中。
上課伊始，我特意將課題《桂花雨》寫成圖像文字，學生能懂，并且覺得很詩情畫意。于是我順勢而言，“大家說得沒錯，詩情畫意。但老師從板書的'課題上只見到‘愿意’，沒見到‘詩情’，不如我們就來為桂花寫一首小詩吧！”一下子，剛才的開心勁一掃而光了。這是我早就猜到的，所以不急。“那讓我們一起閉上眼，拿出你帶來的桂花，一起深呼吸，感覺怎樣？”異口同聲一個字“香”。這我也猜到了，所以我隨手板書“香”。
學生通常表達自己觀點的時候，都是這樣言簡意賅，惜墨如金的。也正因如此，寫作文往往成了他們的痛楚。寫一行數一下，整天圍繞字數發愁。今天，我就是要為難他們，讓他們把字──“香”字說具體。我便提高嗓門，故弄玄虛的說：“看好，老師要變魔術了，保證你們個個能成為小詩人。”一下子激發了他們的好奇，他們有些不信，我趕緊在黑板上“香”字后加了一個“了”字，成為：香了──。順勢啟發“再聞聞花，聞聞周圍，聞聞身上，香了什么？”馬上學生紛紛舉手：
１、“桂花香了衣服，小手”。
２、“桂花香了校園，秋風”。
３、“桂花香了羊腸小道”
……
“是啊，桂花，真的香了那么多東西，那你們能否告訴老師是什么樣的衣服，什么樣的小手，什么樣的校園……”（學生竊竊私語，有幾個交頭接耳）頃刻便有人舉手了：
１、我們的衣服。
２、靈巧的小手。
３、美麗的校園。
４、涼爽的秋風。
５、田間的羊腸小道。
“你們真了不起，讓我們一起來讀一下我們寫的小詩。”
桂花
香了我們的衣服；
香了靈巧的小手；
香了美麗的校園；
香了涼爽的秋風；
香了羊腸小道。
“多美的詩呀！老師又要變了，看好了。”我在黑板上又板書兩個字：香得──。經過上一個環節的設置，學生頗有成就感，思維活躍了，也積極了。大家都愿意發言：
１、香得令人陶醉。
２、香得令人心曠神怡。
３、香得令人神清氣爽。
４、得沁人心脾。
５、香得令人飄飄欲仙。
６、香得令人刺鼻。
……
我幫學生調整順序，去掉重復內容后，整理成一首小詩寫在黑板上，并且給詩取名：《桂花》。小詩如下：
桂花：
香了我們的衣服；香了靈巧的小手；香了美麗的校園；香了涼爽的秋風；香了羊腸小道。桂花：香得令人陶醉；香得令人心曠神怡；香得令人神清氣爽；香得沁人心脾；香得令人飄飄欲仙。
“瞧，你們多棒，你們都是小詩人。”一經表揚，學生臉上都樂開了花。相信這堂課會令他們增強寫作方面的自信。
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