文章不厭百回讀，閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的體驗(yàn)。在語(yǔ)文教學(xué)中，我常常讓學(xué)生自主探究，從課文細(xì)膩傳神的語(yǔ)言中去發(fā)現(xiàn)、感悟文字背后的智慧和情感。
在教學(xué)《渡河少年》一課時(shí)，我聯(lián)系實(shí)際，提出一個(gè)問(wèn)題：“渡河少年到底是一個(gè)怎樣的孩子？”引導(dǎo)學(xué)生從文章的.整體人手，通過(guò)反復(fù)研讀，在熟悉人物的同時(shí)，加深對(duì)課文的理解。
為了最大限度地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，在教學(xué)中我采取以下幾條措施：
問(wèn)題設(shè)計(jì)開(kāi)放，學(xué)生怎么想就怎么說(shuō)；研讀方法開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生以自己最喜歡的方式研讀；交流方式開(kāi)放，學(xué)生可以相互交流、小組之間交流。
這些措施確立了學(xué)生的主體地位，因此，孩子們的見(jiàn)解各異：
生：“……撐船的老漢愣愣地望著，忽然人叫：‘孩子，上船，上船！’少年好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)。”讀了這句話，我覺(jué)得他是一個(gè)倔強(qiáng)的少年。
生：“船撐到少年跟前，少年使勁把頭別過(guò)去。”從這句話，我看出少年很倔強(qiáng)。
生：渡河少年這樣做我覺(jué)得有點(diǎn)兒過(guò)分，老人都哀求他了，他有點(diǎn)兒不知好歹。
師：哦，那你們覺(jué)得呢？
生：我覺(jué)得他說(shuō)的有道理，老爹讓他上船，他就上唄，何苦呢？
生：我覺(jué)得他不是不知好歹，而是因?yàn)槔系木茌d讓他難堪，傷了他的自尊心了。
生：因?yàn)樯倌旰芫髲?qiáng)，不想讓老爹看不起。
生：我覺(jué)得少年想用實(shí)際行動(dòng)證明給老爹看一一我不坐你的船，照樣能過(guò)河。
師：少年的倔強(qiáng)給我們留下了深刻的印象，作者這樣贊美他，只是因?yàn)樗且粋�(gè)誠(chéng)實(shí)的、倔強(qiáng)的少年嗎？
生：他還是一個(gè)執(zhí)著的少年。
生：他還是一個(gè)感恩的少年。
生：他還是一個(gè)勇敢的少年。
我把那個(gè)貫穿全文的問(wèn)題變換了問(wèn)法，學(xué)生通過(guò)再次朗讀交流，很快說(shuō)出了自己心目中的少年形象。學(xué)生在教師創(chuàng)造的輕松環(huán)境中，發(fā)揮了自己的主觀能動(dòng)性，思考問(wèn)題也比較全面。
課堂上，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，教師通過(guò)提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生直接與文中的主人翁對(duì)話，產(chǎn)生情感體驗(yàn)的共鳴。學(xué)生通過(guò)反復(fù)閱讀、交流、探討，加深了對(duì)課文的理解，領(lǐng)悟到語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的道理。
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