無論在學習或是工作中，大家都經常接觸到論文吧，借助論文可以達到探討問題進行學術研究的目的。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編幫大家整理的語文教學語言藝術研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教學語言藝術研究論文1
一、語言要生動形象
生動形象的教學語言可以營造一節耐人回味、樂在其中的課，這就是語言的魅力。小學語文教師要想在課堂上吸引學生的注意力，就不應該使教學模式化、語言僵硬化，而應該將語言與教學內容情境融為一體，如運用比喻、排比等修辭手法將抽象化為具體。生動形象的小學語文教學語言的特點就是讓教師運用自己的教學語言將教學內容繪聲繪色地再現出來，從而給學生留下深刻的印象，便于學生的理解與掌握。
二、語言要幽默風趣
幽默是語言藝術中的一種，因此幽默是教學中最主要、最得力的助手，是小學語文教學過程中不可或缺的組成部分，它不僅可以有效地處理學生與教師之間的關系，還可以有效地提升教學過程中的趣味性，激發小學生的智慧，營造輕松、和諧的學習氛圍，使學生處于一種積極、主動的學習狀態，幫助學生理解和掌握知識。
三、語言要音韻和諧
教師在教學過程中語言要平易近人、情真意切、抑揚頓挫，以表現語言的音樂之美，做到以聲傳情，發揮語言的魅力，給學生帶來聽覺上的享受，有助于培養學生的審美能力。
語文教學語言藝術研究論文2
一、巧妙利用問題，引導探究
在引導學生探究過程中，教師的引導是至關重要的。在小學語文教學實踐中，以問題為抓手，引導學生圍繞問題展開探究活動，在分析和解決問題過程中學習，能讓學生經歷知識的建構過程，提升學習效率。要掌握引導藝術，教師還要注重結合教學內容科學地設計問題，引導學生展開探究。以《“諾曼底”號遇難記》中“災難降臨”的引導環節為例，教師用幻燈片出示句子“那是‘瑪麗’號它筆直地朝著‘諾曼底’號逼了過來”。并追問面對此情此景，想象一下可能會發生什么事？（可能會撞船。）那會是怎樣的災難？由此引導學生勾畫出“從螺旋槳推進器”“五百噸”“非常快”等詞語，初步感悟“巨大的災難”，繼續演示句子“全速前進的在它的船身上剖開一個大窟窿”“海水嘩嘩海浪嗆得咝咝地直喘粗氣”。追問此時此刻，船上的人們會怎么樣？由此引出表現人們反應的句子，在引導學生對人們的表現探究后追問“船長是怎么做的？從他的話中你能體會到什么？”如此，利用問題層層追問，以問題來引導學生合作探究，讓學生在問題的引導下更好地理解“諾曼底”號遇難的過程，感悟哈爾威船長臨危不懼、舍己為人的形象。在教學實踐中以問題作為引導，組織學生展開探究活動，可以突出學生的主體性，讓學生主動經歷知識的建構過程。
二、發揮主導作用，精講釋疑
以合作探究的方式組織學生展開學習活動，教師從傳統教學模式過渡到新教學模式，往往不知道哪些知識是該講的、哪些是不該講的，結果課堂中很多時候讓學生進行交流，教師的主導作用沒有得到發揮。其實，采用合作探究模式，教師在探究過程中依然是主導，利用問題引導學生展開探究活動，教師不僅要對學生的探究活動進行監督和指導，還要注重根據學生的探究情況進行精講。首先，要根據教學重點在學生探究后精講。如在《用目光傾聽》的教學中，讓學生知道理解“用目光傾聽”的含義就是重點，教學中教師以問題“目光怎么能傾聽呢？目光怎么會勝似千言萬語？”引導學生探究后就要進行精講知道“用目光傾聽”的含義，讓學生理解與人交往要真誠。其次，要注重結合教學難點進行精講。如在《一夜的工作》的教學中，通過閱讀體會總理的勞苦與簡樸，在此基礎上體會最后兩個自然段，深化體會就是難點，教學中應先引導學生根據具體句子分析總理的勞苦與簡樸，再引導學生抒發自己的感慨，最后借助輔助資料講解總理平時的工作情況，以此讓學生對總理有深刻了解，更好地體會總理偉大的人格。
三、結語
在小學語文課堂教學實踐中，結合學生的實際情況，通過情境激發學生的學習興趣，在課堂中以問題為抓手，引導學生圍繞問題展開探究活動，發揮教師的'主導作用針對學生探究過程中存在的問題進行講解，讓學生在探究中主動構建知識，在教師的引導下把握重難點。如此巧妙地借助語言藝術啟發引導學生，提高學生的主動性，才能為構建語文有效課堂奠定基礎。
語文教學語言藝術研究論文3
一、示范保證規范
由于小學生的模仿力比較強，對老師的崇拜也較為深厚，他們會按照老師的行為做法行事，這就需要小學語文教師要時刻注意為人師表，用自己規范的語言表達為學生起到示范作用。小學語文教師在規范小學生語言運用上有著不可替代的作用。在小學語文教學中，存在許多需要教師進行示范的內容，這就是進行語言使用規范教學的好機會，教師若能抓住這些機會用規范的語言去給學生示范，會在以后的教學中得到很好的收效。規范的語言是從簡潔的語言發展而來，但又有不同。它需要使用者在運用語言時按照約定俗成的語言規范去使用，就是我們常說的語法，而不能按照自己的意愿隨便使用。規范的語言使用，要講究語境，褒貶詞的區別，還要規范詞匯搭配，以及語序和句子結構，等等。盡管在小學語文教學中不會涉及較多語法方面的教學，但是在日常使用中就將語法知識涵蓋之中。教師要想讓自己的語言規范起來就需要加強語法方面的學習，將語法知識直觀形象地教給學生。
二、把握含義科學
語言藝術的前提是科學準確，表意不明的語言再好聽也談不上是語言藝術。在小學語文教學中，教師要想準確無誤地傳播知識、教會學生駕馭語言，就需要使用含義科學的語言。望文生義的現象，在教學過程中并不鮮見，不管是小學、中學還是大學，都有部分教師沒做多少功課就敢口若懸河。盡管有些人抱著人都會說話就會使用語言的態度，把語言規范性不當作一回事，還有一些人認為語言只要能聽懂就萬事大吉，對于語言是否規范沒有多大興趣。這些都是錯誤的觀點，單說語言傳播知識、傳遞信息的功能就不能允許濫用語言。在小學語文教學中就更要注意用語的科學規范。小學生在學習過程中會有一種先入為主的學習模式，讓他們從剛接受語文學習開始就用標準的有科學準確含義的語言來開始學業，就會在他們潛意識里對語言、詞匯的科學含義提到足夠的認真，倘若自小學生剛接觸語言學習就充斥著許多濫用詞匯、網絡語言亂用等問題，就會對小學生的學習造成困擾，久而久之就會影響學生向語言藝術更高層次探尋的腳步。
三、融入情感教學
語文就是讓學生感受語言的魅力，體會語言帶給他們的知情意。語言是情感傳遞的媒介，內心的情感可以通過語言表達，同樣他人的語言也會給予安慰、勇氣等等。在小學語文教學關于語言藝術培養方面，需要教師帶著情感去教學，帶著情感去教育學生。因為小學生的世界觀還比較單純，他們對外事外物的評價就是依據自己的喜惡，即內心的情感。要想讓小學生集中精力去學習，就需要教師讓你給他們喜歡上自己、喜歡上語文這門學科。融入情感進行教學，不是任意情感的泛濫，而是能讓學生體會生活美好、人情溫存的情感介入。在語文教案設計上，就需要選取那些能夠產生情感張力的文章，讓學生在體會人世間真情實感的同時體會語言藝術發揮的作用，讓學生形成用語言表現自己內心需求的習慣。融入情感的教學才能讓學生真正感受到語言的魅力。語文是打開學生感受語言藝術的窗口。語文教師在教學過程中恰當運用語言藝術，不僅能幫助學生迅速抓住知識的重點難點，提高課堂效率，而且能培養學生對語言的敏感性和感知力，在下一階段的語文學習產生積極作用。小學語文知情意相結合的教學目標，為教師提高自身語言藝術的運用程度提供了大環境和更高的要求，也為廣大教師提供了展現自身語言素養和文化積淀的舞臺。
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