內容摘要：上好科學實驗課，不僅要轉變教學觀念，提高認識，而且要注重探究學生對周圍的世界具有強烈的好奇心和積極的求知欲根據學生的情況確定探究活動的目標，聯系實際，因地制宜，對學生進行實驗指導。
關鍵詞：轉變觀念提高認識以生為主注重探究聯系實際因地制宜
我任三年級科學課已經有多年，三年級學生剛剛接觸科學課，這是一門新的學科，三年級的學生剛接觸感到很新鮮，面對許多實驗器材，非常好奇，動不動就要看一看、摸一摸，如何把三年級科學實驗課上好呢？我認為要做到以下幾點。
一、轉變教學觀念，提高科學認識，《科學課程標準》指出：小學科學課程是以培養科學素養為宗旨的科學啟蒙課程，積極倡導讓學生親身經歷探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究語，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們的終身學習和生活打好基礎。科學課是研究小學生身邊的事物，貼近小學生的生活，是很受學生歡迎的一門課。我認為學生學好了科學，再用學科學的方法去學習其他的任何科目，都可以達到事半功倍的效果。探究作為學習方式，它是一種教與學的策略。很多教師在課堂上都很重視讓學生親身經歷探究活動，獲得發展。因此，科學老師要轉變教學觀念！
二、以學生為主，注重探究學生對周圍的'世界具有強烈的好奇心和積極的求知欲。學習科學應該是他們主動參與和能動的過程，教師應提供他們能直接參與的各種科學探究活動，讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效，而探究又是科學學習的方式，親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究機會，使他們在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識，形成尊重事實、善于質疑的科學態度。課程改革六年了，不僅僅語、數講究以學生為主，把空間還給學生，科學更是這樣，教師注意保護兒童的好奇心、求知欲，充分調動學生的積極性，挖掘學生的潛力，鼓勵學生用自己的腦子去想，用自己的眼睛去看，用自己的耳朵去聽，用自己的嘴巴去說，用自己的心靈去悟。讓學生自己提出問題，大膽地猜想，還可以以小組的形式自行設計實驗去探究、驗證，最后得出實驗的結論。
三、聯系實際，開發課程。《科學課程標準》指出：設計科學課的教學目標時應注意：“用教材教”而不是“教教材”。“教教材”的教學，常常把目標單一定位于教知識；“用教材教”則是更大程度上把知識的教學伴隨在培養能力、態度的過程中。而我們的老師還停留在“教教材”，死扣書上，書上的東西沒有，就不知道變通。比如：書上要求種鳳仙花，老師說我們沒有鳳仙花，就不種，你沒有鳳仙花，可以開發本地資源，種其它的植物啊，本地的植物很多，你可以要學生種向日葵、缸豆、豌豆、蓖麻等等都可以，然后研究它們的根、莖、葉、花、果實、種子等，關鍵是掌握研究的方法。沒有蠶卵，有蝌蚪啊，一樣的可以研究。
四、因地制宜，自制器材。教師要給學生提供探究為主的學習空間，就需要很多的實驗器材，于是有很多老師就抱怨學校實驗器材太少，其實，學校除了準備化學、物理試驗需要的諸如：試管、鐵架臺、酒精燈、顯微鏡等器材外，由于科學知識大部分都是來自于學生生活，也就要求教師或者學生因地制宜，就地取材。再說你平時只要留心，做個有心人，也可積累一些實驗器材的。
五、引領學生充分利用資源，耐心指導，探討實驗結論。
小學科學具有豐富的可用資源，教師要引領學生在家里和生活中去學科學用科學。小學科學教學中，室外觀察題、技能訓練題、創造思維題大多與周圍自然界和日常生活中的現象有著密切的聯系。教師要善于引導學生關注生活，關注身邊的事物，以敏銳機警的視角，去挖掘生活中的科學資源。用小制作和發生在身邊的現象，去探究問題的實質，進而獲得結論。讓學生養成善于開發利用課程資源的習慣。為學生的發展提供多種發展機會、發展條件、發展時空和發展途徑，進而激發學生觀察身邊現象的習慣。例如：汽車司機夜間行車時，駕駛室內不能開燈，為什么？教師因陋就簡，巧借身邊的事物來解釋。晚上將室內電燈打開，讓學生站在玻璃窗前觀察玻璃：當電燈亮時看到的盡是室內物體，而看不到室外的物體；當電燈熄滅時隔著玻璃可看到窗外的物體，就看不到室內物體了。因此，讓學生自己觀察、總結、嘗試說明汽車司機夜間開車為什么不能開燈的原因。
總之，我認為只要老師們認識到了科學的重要性，充分利用自己身邊的資源，因地制宜，給學生提供充分的科學探究機會，讓學生自己去動手、動腦、動口、親身體驗科學的探究過程，那么就可以培養學生的科學素養，為他們后來的科學學習、為其他學科的學習、為終身學習和全面發展打下了基礎。善于利用課外資源，自主地進行科學實踐活動，學到知識，學到技能，培養情感，培養素養，有效地提高小學科學教學質量，三年級科學實驗課一定會取得一定的成效。
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