幼兒園科學教學研究論文

2021-02-04 論文

　　無論在學習或是工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是學術界進行成果交流的工具。那么你有了解過論文嗎？下面是小編精心整理的幼兒園科學教學研究論文，僅供參考，大家一起來看看吧。

　　近年來，隨著我國幼兒教育改革的不斷深入，幼教工作者對幼兒園科學教育活動的研究已越來越深化，一些新的教育觀和教學方法已越來越為廣大教師所接受，并被運用于教育實踐之中。

　　一、科學教育活動的內容

　　我們一般的“科學教學活動”是指教師有目的、有計劃、有組織的活動，活動前教師要經過縝密的籌劃，而不能偶發和隨機的。在進行教學活動之前，教師首先要依據教育的目標、幼兒已有的發展水平以及幼兒的興趣、需要，制訂本次活動的具體目標，保護幼兒的好奇心與求知欲，挖掘幼兒的潛在能力，培養幼兒關心周圍環境，關注自然、關注社會，幫助幼兒理解自然現象，初步理解人與自然的和諧關系，形成愛護自然，保護環境的責任感。

　　二、真正體現科學來源于生活、回歸生活的教育理念

　　例如：在中班科學教學《風從哪里來》的教學中，我們有一位老師是這樣做的，空氣流動形成風，首先讓孩子們用扇子扇，孩子們人手一把扇子，親身體驗到扇子帶來風的快樂，課堂氣氛非常活躍，當時的效果也很好，可是過了段時間，再問孩子，風從哪里來的？孩子們全忘了。《影子》教學中，光線受到物體的阻擋產生影子，老師拿一個小兔子，用手電筒在光線下顯示它的影子，但孩子只看到表面的現象，不懂他的光學原理，老師怕孩子說錯，非常糾結，這就給我們提出一個新的問題：如何看待科學知識？

　　1、科學是一個不斷認識的過程，可以允許孩子去探索，而不是讓他記住的一個結論。老師又提出，可不可以讓影子動起來呢？孩子們又積極地探索起來，手電筒動（即光源），影子不動，而物體（小兔子）動，影子才可以動。正確的方法是讓孩子自己去做，去發現，讓孩子獲得經驗性的知識。

　　2、在科學教學中，不是不要給孩子知識，而是要教給孩子什么樣的知識，我們主張讓孩子通過體驗，通過同伴之間的交流，來獲得更多的知識。開始的問題有假設，比如問題：紅豆和綠豆可以做豆漿嗎？我們老師說：試試，讓孩子們用同樣多的紅豆、綠豆，同樣多的水同時磨看能否磨出豆漿來？結果：用紅豆、綠豆磨出的渣很多，而且不如黃豆磨得豆漿好喝。這個課的重點不在誰對誰錯，而是讓孩子們通過觀察，獲得了經驗，這就是一種科學知識的探究，也是我們科學教學最重要達到的目的`。

　　三、科學教學的方法

　　（一）根據不同年齡段的孩子設置不同的問題

　　我們都知道，孩子是在“做”中“學”，在做之前并沒有一個明確的目的。中班孩子的特點是運用想象幫助他們理解世界，會觀察，會辨別，能參與簡單的科學探究，例如中班的科學活動《磁鐵》，帶孩子們用磁鐵去吸，看什么東西能被吸住，什么不能被吸住，孩子們的興致很高，爭著去試吸身邊的物體。而大班的孩子的特點是通過動手做的經驗能更加獨立地完成操作，還能運用更多的敘述性語言去描述。問題：讓孩子知道同性相吸，結果孩子都去玩了，而不管你要的結果，怎么辦？課堂秩序一下亂了。這時候我們給孩子每人兩塊磁鐵，讓他們自由玩，孩子會有各種各樣的玩法，也會相互交流，會很開心，這就可以了，在玩中孩子們已經掌握了知識，但它不是成人概念中的知識，這就為他們以后的學習奠定了基礎。

　　（二）不同年齡段的孩子對待科學問題有不同的方式

　　小班的孩子經常會問問題，比如他們會問：爸爸媽媽我是從哪里來的等等看似很可笑很簡單的問題，而中班的孩子會去問一些他喜歡的事物，這玩具是怎么做出來的？大班的孩子對自己感興趣的問題會刨根問底，比如孩子會問：老師我打桌子為什么手會疼？你不能告訴他這是力和反作用力，因為孩子根本不知道什么是力。你不必告訴他為什么，而是和他一起去探索。例如：打椅子、沙發等等會怎么樣，這便可以了，而且重打和輕打也是不一樣的，可以從多方面去探索和引導孩子，你就是最好的。孩子有時并不需要你去教他什么，而是需要你和他一起去探索，他只需要一個伴，而不是你真正去解決問題，這就是科學教學的目標，培養孩子初步的探究能力。

　　（三）幼兒不能對問題進行推論，只能感知

　　孩子們的邏輯思維還沒發展好，所以如果讓孩子推論，準出錯。在孩子動手前，沒必要問小班孩子：“你打算做什么嗎？”但大班孩子必須問。“做”是探究式科學教育的核心，我們問孩子，不同形狀的塑料管吹出的泡泡是什么樣的？方的？三角的？先讓孩子們猜猜看，然后去試驗，做記錄。然后讓他們討論為什么猜的不對，中小班可以不去驗證，大班必須去驗證，還要制作簡單的操作計劃，并按計劃去做。要引導幼兒注意身邊常見的科學現象，感受科學技術給生活帶來的便利，萌發對科學的興趣；要引導幼兒利用身邊的物品和材料開展活動，發現物品和材料的多種功能；要為幼兒提供觀察、操作、試驗的機會，支持、鼓勵幼兒動手動腦大膽探索。

　　四、選擇重點課，讓孩子去探究

　　例如：《打氣筒》：

　　（1）讓孩子觀察，打氣筒是有什么組成的？

　　（2）怎么用？哪里出氣？哪里打氣？

　　（3）讓孩子自己使用打氣筒。

　　在這堂課教學中，全班三十個孩子，老師也準備了三十個打氣筒，可故意把十五個打氣筒裝反了，結果孩子們很快就發現了問題，并積極探討如何糾正。如果用傳統的方法讓孩子認識打氣筒，再去玩，就不會有發現。總之，日常教學中的科學教育活動對孩子以后的發展意義非常重大，只有通過反復實踐才能找到更好的教育方法和經驗，才能促進孩子的身心朝有利的方向發展。

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