一、影響學生評教的因素
影響學生評教的因素很多，課程的難易程度、學生對課程的興趣和課程的重要性等都會影響學分的打分，這些作為課程本身具有的客觀因素而存在。教師作為學生評教的客體，其本身的各種特征都可能影響學生的打分。有的教師講課風趣幽默，引經據典，知識構成廣闊能得到較高的評分，有的教師關心愛護學生，成為學生的指引，這些老師可能得到學生的廣泛好評。相反的，如果教師一味死板教書，對學生不聞不問，那么得分是低的。而在實際工作中，教師的特征會有更多差異性，如性別、職稱、學歷、年齡、教齡等，這些都有可能影響學生的打分。現有對評教結果的統計分析大部分只給出籠統的結論，沒有對教師的特征做出更多的分類討論。
二、高職教師的群體特征
高職院校注重理論教學的同時強調實踐操作的重要性，因此對教師的培養有自己的要求，很多教師具有較高的學歷、有企業工作的經歷，也具有雙師素質，這是很多高職院校教師具有的特征。我們依照高職院校注重的教師特征對學生評教進行分析，討論教師的企業工作時間，是否具有雙師素質，學生輔導員經歷這五個大類群體特征是否對學生滿意度有影響，據此對學生評教做出基于高職教師群體特征的分析和討論。
三、高職教師群體特征與學生評教結果的關系
企業工作經歷是高職教師的一個很大的群體特征，從評教結果發現與沒有企業工作經歷的教師比較，具有中短期企業工作經歷的教師更讓學生滿意，而長期的企業工作經歷并沒有明顯提高學生的滿意度。對教師和學生進行進一步調查了解表明：在企業的工作經歷幫助教師具有更高的專業素養和實踐操作能力，能給予學生更多更細更具體的指導，因此獲得學生的好評。長期企業工作經歷并不具有更大的優勢，主要是因為長期企業環境使教師的思維模式固化，他們或許具有更高的技術能力和實踐水平，但是在教導學生的方式上有待提高。雙師素質教師是高職院校教師隊伍建設的特色和重點，指教師獲得教師一系列職稱外還需要取得另一職稱，如既是講師又是工程師，既是教授又是高級工程師等，雙師素質的教師更讓學生滿意。進一步調查了解表明：雙師素質教師除了擁有教師系列職稱外還有著行業相關的職稱，如工程師、藥師、經濟師等，這些職稱作為教師素質的補充，是對教師社會身份的肯定，讓教師們有更多的自信，在教學上更游刃有余，尤其對實踐環節的把握更到位。職稱是教師專業技術水平的最直接體現，從評教結果中發現除了助教的滿意度比較低之外，講師、副教授、教授的學生滿意度并沒有明顯差異。進一步調查了解表明：助教一般都比較年輕，有些剛從學校畢業踏上教師崗位，因此經驗上比較欠缺，需要更多時間歷練。而有了一定的工作經驗后，職稱不再是決定學生滿意度的關鍵因素。學歷是教師受教育的'階段，也是教師素質的特征，從評教結果發現教師的學歷對學生的滿意度并沒有明顯的影響。很多高職學校的專任教師在工作初期會有學生輔導員的經歷，這是高職學校教師的群體特征之一，從評教結果發現教師的學生輔導員經歷對學生滿意度并沒有明顯的影響。
四、結論和建議
通過以上分析討論可知，高職學校教師的企業工作經歷、雙師素質特征都對學生滿意度有比較大的影響，而職稱、學歷、學生輔導員經歷這些特征與學生滿意度關聯性不大。因此，學校要提高教學質量，在教師發展這塊加大教師下企業鍛煉的力度，同時鼓勵教師在取得教師系列職稱的同時加強行業知識技能的學習并取得相應的職稱認證。教師言傳身教于學生，需要在各方面提高自身素質，在具有豐富的知識和技能的同時講究合理適度的教學方式，以此教導學生。與之相對應的，學生會給予教師較高的滿意度。
