心理學(xué)家認(rèn)為注意力分為隨意注意、不隨意注意和隨意后注意。課堂教學(xué)一開始就是要把學(xué)生從不隨意注意向隨意后注意轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生掉進(jìn)老師精心設(shè)計的“陷阱”里，激起學(xué)生強(qiáng)烈的“樂知樂學(xué)”的欲望，從而收到事半功倍的效果。導(dǎo)語的目的就在于激起學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)美好的教學(xué)情境，從而引導(dǎo)學(xué)生跨進(jìn)新知識的天堂。這就需要我們潛心設(shè)計導(dǎo)語。
怎樣才能設(shè)計好導(dǎo)語呢？
一、精心設(shè)疑，促思激趣
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”設(shè)疑即設(shè)置懸念，它能引導(dǎo)學(xué)生深入到作品中意蘊(yùn)豐厚、意味深長的關(guān)鍵處，正如有的小說為增強(qiáng)藝術(shù)感染力，吸引讀者，往往在開頭設(shè)置重重懸念，后面的情節(jié)就圍繞這些個懸念展開，隨著情節(jié)的發(fā)展逐步解開懸念，從而收到引人入勝的效果。學(xué)生富有強(qiáng)烈的好奇心和求知欲，而懸念能喚起學(xué)生急切期待的心理和追根究底的欲望，是吸引學(xué)生注意力、提高學(xué)生興趣的妙法。比如在講授《孔乙己》時，我們可以采用“尋人啟事法”的導(dǎo)入方式：“孔乙己，男，五十多歲，黑瘦臉色，皺紋間有傷痕，穿一件破夾襖，兩條腿被打折，今欠十九個銅板，有誰知其下落請與咸亨酒店老板聯(lián)系。”學(xué)生聽到這樣的導(dǎo)語自然會產(chǎn)生疑問：“孔乙己到哪里去了？他的腿為什么會斷？咸亨酒店的老板為什么會跟他要錢呢？”這樣激發(fā)學(xué)生的興趣，課堂氣氛就活躍了。
二、運(yùn)用故事，激發(fā)興趣
正如美國心理學(xué)家布魯納所說：“學(xué)習(xí)的最佳動力就是對所學(xué)材料的興趣。”中學(xué)生最喜歡聽故事，只要一聽故事，就會興致勃勃、注意力集中。因此我們在講課之前不妨先引述與本節(jié)課內(nèi)容有關(guān)的`小故事，來激發(fā)學(xué)生的興趣。
比如“標(biāo)點(diǎn)”專題的復(fù)習(xí)比較枯燥乏味，單純知識的講解和記憶，無疑會讓學(xué)生反感乏味。我們不妨這樣來導(dǎo)入：我國民間流傳著不少關(guān)于標(biāo)點(diǎn)符號的笑話。如有一個笑話說一個員外想將窮客人趕走，在房門口書寫“落雨天”三字。窮客人識破了主人心機(jī)，就續(xù)上了“留客天”三字。員外又加上幾個字，變成了“落雨天留客，天留我不留。”客人看了重新加上標(biāo)點(diǎn)：“落雨天，留客天，留我不？留！”員外看了，哭笑不得，無可奈何。
小小標(biāo)點(diǎn)如此神奇，不得不令人肅然起敬、油然生趣，后面再講標(biāo)點(diǎn)符號的特征和用法就能引起學(xué)生的注意了。
三、激發(fā)想象，背景導(dǎo)入
我們都知道背景知識越詳，越易于理解作品。
文藝作品知人論世，本身得以產(chǎn)生的文化與個人環(huán)境是作品得以產(chǎn)生的語境，脫離了語境便無法相互了解與溝通。因此對文章的時代背景作必要的介紹，對于學(xué)生領(lǐng)會其思想內(nèi)容是很有幫助的。如在教《雷雨》時，我們不妨這樣來導(dǎo)入：同學(xué)們，當(dāng)你看到“雷雨”這兩個字時，意念中可能馬上會出現(xiàn)風(fēng)狂雨暴、電閃雷鳴的情景，這震人心魄的一幕是自然的雷雨。30年代的一位風(fēng)華正茂的大學(xué)生，卻憑著他對生活的敏銳感悟，為我們勾勒出醞釀在半殖民地半封建社會沉悶空氣里的一場即將到來的社會大變動的雷雨圖卷，那位才華橫溢的年輕人，就是我國的戲劇家曹禺。下面我們就來欣賞他的杰作《雷雨》。明確了社會背景，再分析人物形象及分析造成這一悲劇的社會根源，就迎刃而解了。
四、利用情感，創(chuàng)設(shè)情境
前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“情感是道德信念原則性和精神力量的血肉。”教師在教學(xué)時要正確而深刻地領(lǐng)會作品所表現(xiàn)的思想感情。利用情感的作用，無疑要注意教師語言的鋪陳之美。一堂課的起始，往往需要施教者以其豐富的感情積累和知識底蘊(yùn)來縱情渲染、恣意鋪陳，從而為學(xué)生步入課文情境、把握課文內(nèi)容筑路架橋、創(chuàng)設(shè)氛圍，使學(xué)生耳與心謀、眼與口一，體會作者的詳盡感情，領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)涵，感受文章的藝術(shù)境界，受到潛移默化的教育。在講授《〈黃花崗七十二烈士事略〉序》一課時，我切入了親自率領(lǐng)廣州起義敢死隊的革命先驅(qū)者黃興的詞作《蝶戀花》：“轉(zhuǎn)眼黃花看發(fā)處，為囑西風(fēng)，暫把香籠住。待釀滿枝清艷露，和香吹上無情墓。回憶羊城三月暮，血肉橫飛，氣直吞狂虜。事敗垂成原鼠子，英雄地下長無語。”詞中清麗婉曲的語言，凄楚悲憤的情感，使學(xué)生深受感動，課堂上呈現(xiàn)出一種從未有過的沉靜肅穆氣氛，從學(xué)生的神色上可以看出他們對這一次驚天地、泣鬼神的革命起義都有一定的認(rèn)識深度，課進(jìn)行得非常順利。
五、承上啟下，架橋過渡
從教材編排體系看，每學(xué)科中的單元與單元、課與課之間，都是有著密切的內(nèi)在聯(lián)系的。如果教師在講授新課時，能按照教材本身的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)計出聯(lián)系舊知識、提示新內(nèi)容、承上啟下的導(dǎo)語，會大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這時的導(dǎo)語，如同在新舊知識之間架起了一座橋梁，使學(xué)生既復(fù)習(xí)了舊知識，又激起了對新知識的探索欲望。
比如我在講宋詞《京口北固亭懷古》時是這樣導(dǎo)入的：在我國這一詩的國度里，宋詞是繼唐詩之后又一塊璀璨奪目、竟放異彩的瑰寶。同學(xué)們知道宋詞有豪放和婉約兩派，豪放派的開創(chuàng)者是北宋的蘇軾，那么到了南宋是誰又在高舉豪放之旗呢？對，是辛棄疾。今天，我們就來學(xué)習(xí)辛棄疾豪放詞風(fēng)的代表作……老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥的導(dǎo)語，通過學(xué)生對新舊知識的聯(lián)系、對照起到了承上啟下、引導(dǎo)過渡的作用。
除此之外，還可以運(yùn)用音像輔助法、廣告語導(dǎo)入法、旁打側(cè)敲法、危言聳聽法等。
總之，語文課的導(dǎo)語設(shè)計只要我們因文、因時、因人靈活多樣，巧妙構(gòu)思，潛心設(shè)計，激發(fā)情趣，創(chuàng)設(shè)意境，就能取得事半功倍的教學(xué)效果。
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