論文關鍵詞:高職院校產學研結合現實要求主要模式
論文摘要:產學研結合高職教育改革發展的必由之路,產學研結合可以滿足地方經濟社會發展對高職院校的要求,有利于高職院校把學生順利輸入社會,是高職院校培養＂雙師＂師資的根本措施。高職院校產學研結合,走的是校企合作的路子,主要有以下幾種類型：完善育人方式類;解決學生就業類;校企各取所需類。
近年來，我幽高等職業教育發展迅速，高職高專教育已經占據我國高等教育的半壁江山，對于整個高等教育的發展和國家的現代化建設都產生重要影響。正因為發展過于迅速，導致r高職院校存在諸多問題，一個比較突出的問題就是發展定位不準確，人才培養模式本科化，一些高等職、院校過多強調學科性的傾向，一砦學校盲目攀高升格。周濟部長曾指出：“高等職業教育主要是培養面向生產和社會實踐第·線的實用、技能型人才，不能辦成本科教育的“壓縮餅干，也不要把“專升本”作為主要目標。”(產學研結合是高等職業教育發展的必由之路——教育部周濟部長在第·次全幽高等職業教育產學研結合經驗交流會：的講話，2002年l0月)。
高職院校于普通本科院校，高職院卡交要培養的是在生產一線的高技能應用型人才。以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的發展道路，是國家對高職院校辦學方向的科學定位。教育部在2002、2003、2004年連續召開三次全國高等職、教育產學研結合經驗交流會，周濟部長分圳作重要講話，叫確提“產學研結合是高等職業教育發展的必由之路”。他指出“中央多次強調，高等教育要堅定不移地走產學研結合的道路，為社會主義現代化服務，面向國民經濟主戰場”，“為社會主義現代化建設事業服務，要求高等職業教育走產學結合的道路”，“要完成好培養高技能人才的任務，必須走產學研相結合的改革發展之路，這是貫落實黨的教育方針的要求，是高職教育改革發展必由之路”。
一、高職院校產學研結合的現實要求
高職院校的，學研結合是基于現伏要求的，不是憑窄想象的，產學研結合是我高等職業教育的必然發展趨勢。產學研結合可以滿足地方經濟社會發展對高職院校的要求，從而獲得更加有力的支持，以維持高職院校長，人發展。高職院餃立足地方，為當地經濟社會發展服務，推動當地經濟社會發展本來就是高職院校義不容辭的責任，產學研結合能夠讓學校融人當地社會，為地方經濟社會發展提供人才和科技支持，為地方經濟社會發展作出貢獻。以服務求支持，以貢獻謀發展，高職院校在滿足地方經濟社會發展的要求的同時，也可以取得地方對學校的支持，能更好更快地發展。現在高校辦學，特別是高職院校辦學遇到的最大瓶頸就是資金短缺，草靠學校白籌資金發展恐怕是不能長久的。因此，必須爭取政府的財政撥款，爭取企業投資贊助或者合作。高職院校做好產學研結合，為地方經濟社會發展做出了積極的、明顯的貢獻，再爭取政府和企業的支持，就好辦得多。
產學研結合有利于高職院校把學生順利輸入社會。高職教育要以就業為導向，必須搞好產學研結合。前面我們提到，我國高職教育發展迅速，但是高職院校的畢業生還是面臨著巨大的就業壓力，究其原因很尺部分在于學生的理淪知識與市場需求小能很好的銜接。現階段，高職院校的教學模式主要還是以學校教育和課堂教學為豐，雖然有·定數量的實驗、實課時，但這些課時也主要是在校內完成的，學生缺少直接與{t會、市場接觸的機會，很難獲得將來就業所需要的驗和能力。產學研結合面向市場、面向經濟社會和社會進步，以市場為導向，立足于培養適應生產、建設以及服務一線的高技能人才，能夠很好的解決這個難題。
產學研結合是高職院校培養“雙師”師資的根本措施。從原國家教委《關干開展建設示范性職業大學1：作的原則意見(教改1995J15號)的“十分之一雙師犁’教師”，到2004年教育部高職高專人才培養工作水平砰估方案》中提出的優秀標準規定雙師素質教師比例達到70％，合格標準應達到50％。應當說，“雙型”教師已經成為高職院校教師隊伍的普遍要求。但目前“雙師型”教師嚴重不足，已經成為影響高職院校教學質量的一大瓶頸。招聘和進具有“雙師”素質的專、技術人員和管理人到學校擔任專、兼職教師，吸納十會上的專家、學者和企、家擔任客庵教授等方式固然可行．但冶標不治本。走產學研結合的路子，培養教師的“雙師”素質是解決達一難題的根本途徑。高職院校通過加強與行業、企業及科研院(所)的聯系，建立產學研基地，組織教師到基地學習、實踐；通過校企合作，積極開展技術攻關或產品研發，或者利用本專業的技術力量，開展科技服務活動，促進教師知識向能力轉化，在產學研結合中培養教師的科研素質、創新能力和技術應用能力。
可見，產學研結合是實現高職教育培養目標的要求，是高職院校自身改革與發展的要求，是增強畢業生職業技能和適應社會能力的要求，是高職教育發展的必由之路。
二、高職院校產學研結合的主要模式
高職院校產學叭結合，走的就是校企合作的路。主要有以下兒種類型：
(一)校企合作，完善育人方式類。
立足于培養高技能應用犁人才的目標，利用校雙方的優勢，共同培養人才。
1、“教學交替”模式。教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》和國家教育事業發展“一五”規劃綱要》都提出“￡學結合”的人才培養模式，這是種學生在校理論學習和在企業生產實踐交替進行，理論與實踐結合、學用結合的合作培養模式。這種辦學模式的主要特點是，在整個培養期間根據教學需要，安排學生多次到企業實習，或頂崗工作，每次時間不超過半年。這種模式下，校企雙方共同參與育人全過程，適用于理論技術要求比較高，實訓時間要求長的專業。
2、“2+l”模式。這是一種雙向參與、分段培養的教育模式，即在三年的高職教育過程中，兩年在校內學習理論和實驗基礎技能，一年在企業頂崗實習，并結合生產實際選擇畢業設計題目，在學校、企業指導老師的共同指導下完成畢業設計。這種模式適合于寬口徑專業，對培養學生的專業技能和就業能力十分有效，有利于拓寬學生就業面。 (二)校企合作，解決學生就業類。
就是以就業為導向，通過校企合作，企業重點消化吸收學校的畢業生，解決學生就業的合作方式。
1、“實訓一一科研一一就業”一體化模式。企業參與學校的教學，在學校原有專業內挑選自己所需要的專業學生，與校方共同培養。采取各種形式，通過優質課程與有效實訓的整合，吸收學生參加企業項目開發或技術服務等科技活動，重在培養學生技術應用能力和發展能力。在這種模式下，由于學生在學習中直接參與了企業的科研和技術工作，畢業時，企業當然會優先考慮錄用。
2、“訂單式”培養模式。這也是國家教育部門極力提倡的校企合作方式，這種模式以企業用人協議(或者叫訂單)為依據，根據企業的.用人要求制定學校的人才培養方案，實現“對口培養”。這種模式，打破了傳統的教育模式，學校和企業共同制定人才培養計劃，并在師資、技術、辦學條件等方面合作，雙方共同參與培養的全過程，分別在學校和企業進行教學和生產實踐，學生畢業后直接到企業就業的一種產學研結合人才培養模式。在這種模式下還有一種更加精細的合作，就是合作辦企業命名班，企業直接參與該班的招生、管理和教學，學生畢業后全部進入企業工作。
(三)校企合作，校企各取所需類。
“合作”本身就有“共贏”的涵義，企業與高職院校合作必然是以獲得利益為目的的，學校也需要利用企業的條件。產學研全面合作模式就成了校企雙方各取所需的最佳選擇。
產學研合全面作模式就是學校與企業在教育教學中，全過程、全方位合作的辦學模式。這種模式的主要內容是，以企業“訂單”為依據，確定教育目標；以工作過程為導向，改革教學組織形式；以互利互惠、優勢互補為原則，共同利用教育資源，共同參與人才培養過程，共同進行課題研究。學校利用企業生產過程培養學生能力，利用企業廠房設備降低辦學成本，利用企業消化畢業生；企業利用學校教育資源，進行員工培訓，利用學校科研能力，合作進行項目開發和課題研究，開發出合適項目可以盡快進入生產。這種模式是高職院校產學研合作的理想模式。
當然，要做到全面合作并非易事，合作中有許多需要解決的矛盾和困難。現在比較實際和比較通行的做法就是校企合作建設生產型實訓基地，由提供實訓車間和配套設施，企業配備設備、管理、技術和工人，學生在基地內進行生產型實畢業生優先被錄用。
三、結語
應該看到，在目前已形成的校企合作中，大多是高職院校為求生存發展豐動向企業界尋求合作的，主動尋求與學校合作辦學的企業卻很少。多數合作中，企業僅僅是給學校提供部分實習基地，安排學生實習等。這種合作，并不能算真正意義的產學研結合。真正的產學研結合應是風險共擔、利益共享的，其目標應是建立一個可持續發展的、具有良性循環機制的、實現教育資源的優化組合，最終能將高職教育資源的勢能轉化為推動經濟增長的動力，實現高職院校辦學的整體效益。當然，這也跟部分高職院校，特別是一些剛剛由中專升格而來的院校缺乏科研能力，不能給企業提供幫助等原因有關。由此可見，高職院校的產學研結合還需繼續深入探索。
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