摘要：對小學低段教學而言，課堂提問設計對學生課堂參與積極性的提高以及課堂教學目標的達到，意義重大。因此從解讀小學低段課堂提問的內涵著手，重點論述了課堂提問的實施策略，以期在教學實踐中得以提升。
關鍵詞：小學低段；提問設計；實施策略
一、課堂提問設計的意義
1.新課程改革的必然要求
課程改革的一個主要內容，就是在教育、教學過程中要體現學生學習的主體地位和作用，而提問性語言是教學過程中使用頻率比較高的教學行為。一位教育家曾說過：“教師不諳熟發問的藝術，他的教學是不容易成功的。”教師如何利用課堂提問的語言進行引導，引領學生課堂主體角色的最大限度發揮，是教師主導作用發揮得如何的一個標志。
2.學生主動參與學習的動力
希臘哲學家阿里士多德曾說過：“思維自驚奇和疑問開始。”學生的思維活躍于疑問的交叉點。教師應根據教學內容，抓住兒童好奇心強的心理特點，精心設疑，制造懸念，提出有質量的問題，激起學生思維的碰撞和探索欲望，促使其積極主動地參與學習。
3.改革課堂提問現狀的內在要求
“課堂提問”猶如一把雙刃劍，不適當的提問，容易扼殺學生的創造欲望與探究熱情。教師要想激起學生對知識的強烈渴求，激勵學生思考和探究，就必須正視課堂提問設計，在教學過程中積極改進。
二、課堂提問的實施策略
1.引發碰撞，辨析明理
在課堂教學中學生對于一個知識點或一種觀點有時會有不同的見解和意見，這時學生思維正處于活躍時期，教師應充分抓住這個重要時機進行啟發，使學生自主放棄原先所持有的不正確觀點，形成對某一種正確觀點的認同。在課堂教學中教師應充分發揮主導作用，鼓勵學生暢所欲言，展開不同意見的爭辯，在教師的啟發下自己去解釋、思考，最后得出正確的觀點。
教學片段一：《分數的初步認識》
師：把一個圓分成兩份，每份一定是這個圓的二分之一，對嗎？
（話音剛落，全班學生已分成兩個陣營）
正方（把手中的圓平均分成兩份）：我是不是把這個圓分成了兩份？
反方：是。
正方（舉起其中的半個圓）：這份是不是這個圓的二分之一？
反方：是。
正方：既然是二分之一，為什么不同意這種說法？
反方（從圓紙片上撕下一小塊，高舉著分開的兩部分大聲問）：這是把圓分成兩份嗎？
正方：是。
反方（把小小的一份舉在面前）：這是圓的二分之一嗎？
正方（小聲地）：不是。
經驗小結：教師應牢記自己在課堂中的引導作用，相信學生，學會放手。在學生思想升華的關鍵點，因勢利導，使學生通過自己的思考和努力解決問題，不僅實現知識的內化，更讓學生體驗到學習的成功感，激發他們學習的動力，教學效果事半功倍。
2.分層提問，逐步深入
小學數學知識具有較強的連貫性，大多數的新知識都是在舊知識基礎上的延伸和發展，教師要找準新知識的生長點，選準學習新知識的切入點，直接為學生提供學習新知識的思維支點。為此，問題的價值主要看能在知識的連接點上尋求提問的啟發點，() 能使學生的思維在“舊知識固定—新舊知識連接—新知識生長”上有序展開，促進學生良好認知結構的形成。
教學片段二：《統計圖》的教學片段
師：（出示一個統計表）我們收集的數據，除了可以用統計表表示，還可以用什么方法表示？
生1:統計圖
生2:涂格子的方法。
師：你們能教教老師嗎？（出示統計圖：每列只有7 個格子）
生：一個格子表示1 個人，比如說喜歡蘋果的人數就涂12 個格子。
師：（板書涂格子，涂到第7 個格子）現在格子不夠了，怎么辦呢？小組討論一下，看看有什么好辦法？
生1:可以在上面再添上5 個格子。
生2:也可以在下面再添上5 個格子，也是12 個格子。
生3:我們組覺得一個格子可以表示2 個人，這樣涂6個格子就夠了，更方便。
師：你們覺得哪種辦法最好？
生：第3 種。
師：那就用第3 種方法自己完成這個統計圖。
師：（總結）當我們遇到格子不夠的問題時，我們可以采取一個格子表示更大數字的方法，這就是我們要學習的統計圖的表示方法。
經驗小結：數學知識的連貫性決定了分層教學、逐步深入的重要。分層教學的含義之一是新舊知識間的連接與過渡，由舊知引向新知，由淺入深，由簡到難，符合學生思維發展的特點；含義二指不同認知水平學生間的`兼顧與調和，通過開放性的問題引導，使學生都能發揮自己的聰明才智，積極思考，勇于表達，實現每個學生在原有基點上的成長，體現教學的真正目的。
3.思維提升，規律探索
數學學科具有較強的系統性、相關性、邏輯性和整體性。教師應提綱挈領，熟悉整個小學數學教材體系，通曉其在“縱向”和“橫向”的內在聯系，在頭腦中建立起完整而清晰的知識“鏈條”與“網絡”,這樣才能在問題的預設和實施中不斷變換形式，引導學生主動探索規律，實現思維提升。
教學片段三：《減法》復習課
師：（出示一組圖）小朋友們能不能看圖列算式？
生：4-1=3;4-2=2;4-3=1;4-4=0
師：（豎向板書）那你們能不能仔細觀察一下這一組式子，有什么相同點和不同點？是怎樣變化的？
生：前面的4 都一樣，后面減掉的數越來越大，得數越來越小。師：非常棒！懂得了這個規律，看看老師這里有一道難題，能開動腦筋想一想嗎？（出示板書：吟-1=A,吟-2=B,吟-3=C,吟-4=D）比一比，ABCD誰最大，誰最小？為什么？
經驗小結：在數學學習中保持不斷探索、不斷深入的精神是非常寶貴的。對小學低段學生而言，通過教師的引導性提問，能“跳一跳夠到桃子”是最好的勉勵方法，保持數學學習樂趣的同時，還能培養學生數學思維，拓寬規律性認知領域。
小學低段學生對數學的學習處于起步階段，關系到以后數學學習的興趣和態度，所以，教師應竭盡全力運用自己的智慧，精心設計課堂提問環節，因勢利導，實現高效課堂，提升學生思維，保護學生學習的自信心和成就感。
參考文獻：
蘇霍姆林斯基。學生的精神世界.吳春蔭，林程，譯。教育科學出版社，1981.
余文森。小學數學：名師魅力課堂激趣藝術.西南師范大學出版社，2010.
張立東。小學數學課堂提問改革例談.小學教學參考，1997（06）。
【淺談小學低段數學課堂教學中的提問設計論文】相關文章：
淺談課堂教學中的提問設計技巧12-05
淺談初中科學課堂教學中的提問論文03-23
小學數學教學中自主提問的培養論文10-07
關于淺談數學課堂提問的設計05-26
淺談課堂教學設計中的導和悟論文08-28
淺談小學數學教學中的閱讀論文02-02
數學教學中課堂提問的設計策略論文10-10
淺談小學數學課堂教學評價論文09-28
小學數學提問設計的幾點建議論文08-26