板演能體現(xiàn)師生的互動(dòng)過(guò)程，學(xué)生的注意力得以提高，遺忘率減少，教師也能及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，糾正錯(cuò)誤。板演還能反映了學(xué)生的思維過(guò)程，激發(fā)學(xué)生去爭(zhēng)論，然后通過(guò)對(duì)比、分析，作出準(zhǔn)確的判斷。可見(jiàn)，板演是體現(xiàn)以學(xué)生為主體，實(shí)現(xiàn)有效課堂教學(xué)的重要手段。然而，以往一部分學(xué)困生很害怕做板演題，因?yàn)楹ε略谌嗤瑢W(xué)面前出丑，害怕老師有意刁難他，從而產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼感。所以，教師在設(shè)計(jì)板演題時(shí)，必須符合學(xué)生現(xiàn)有水平，切合生活實(shí)際，做到面向全體學(xué)生。
《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“面向全體學(xué)生就意味著尊重每一個(gè)學(xué)生，要給每一個(gè)學(xué)生提供同等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使所有的學(xué)生通過(guò)生物課程學(xué)習(xí)，都能在原有水平上得到提高，獲得發(fā)展”。為此，本文提供五種在生物課堂上常用的板演題型，供同仁參考。
一、繪圖識(shí)圖型
繪圖能力不一定是優(yōu)等生優(yōu)勝，反而不少學(xué)困生在繪圖方面技高一籌。繪生物圖這正是他們表現(xiàn)自我的良好機(jī)會(huì)，而且繪畫(huà)形象直觀，不易遺忘，也是生物課上學(xué)生必須掌握的一種技能。例如“請(qǐng)繪畫(huà)一個(gè)桃花的結(jié)構(gòu)圖，并標(biāo)出結(jié)構(gòu)名稱(chēng)。”各小組通過(guò)解剖花朵，細(xì)心地觀察，翻閱教材中的插圖，認(rèn)識(shí)花朵的每一個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱(chēng)、形態(tài)和位置。繪圖能力強(qiáng)的小組代表很快就能在黑板上把完整的圖形繪畫(huà)出來(lái)，并準(zhǔn)確地標(biāo)出結(jié)構(gòu)名稱(chēng)。花朵是同學(xué)們經(jīng)常繪畫(huà)的，但繪畫(huà)時(shí)往往注重其形態(tài)和色彩，并沒(méi)真正了解它的結(jié)構(gòu)，更不知道每一個(gè)結(jié)構(gòu)的功能。通過(guò)繪畫(huà)桃花的結(jié)構(gòu)圖，同學(xué)對(duì)花朵有了更深刻的認(rèn)識(shí)。
二、觀察感受型
生活中無(wú)處不涉及生物學(xué)知識(shí)，通過(guò)在平時(shí)的生活和實(shí)踐中進(jìn)行觀察與感受，學(xué)生已掌握一定的生物學(xué)知識(shí)。所以教師如能設(shè)計(jì)一些有關(guān)常識(shí)性的板演題，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性會(huì)馬上提上來(lái)，回憶自己曾見(jiàn)過(guò)的生物現(xiàn)象，并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行系統(tǒng)的歸類(lèi)和識(shí)別，逐漸形成科學(xué)的思維。例如：“請(qǐng)你寫(xiě)出體內(nèi)有骨的和體內(nèi)無(wú)骨的動(dòng)物名稱(chēng)，每類(lèi)至少寫(xiě)五種動(dòng)物名稱(chēng)。”問(wèn)題讓學(xué)生馬上會(huì)聯(lián)系到在餐桌上吃到的動(dòng)物，諸如雞、魚(yú)、豬肉、蝦、蟹等等，哪些是體內(nèi)有骨的，哪些是體內(nèi)無(wú)骨的，他們十分有把握去回答，并很快就能到黑板上板演，同組成員能相互補(bǔ)充，場(chǎng)面很是熱烈。這道題為學(xué)習(xí)“脊椎動(dòng)物”和“無(wú)脊椎動(dòng)物”打下了基礎(chǔ)。
三、比較歸納型
比較歸納型的板演題是教師出示相關(guān)的圖片、實(shí)物、模型或標(biāo)本，讓學(xué)生通過(guò)觀察、比較、分析，找出事物的個(gè)性特征，然后歸納出它們之間的異同點(diǎn)，以揭示事物的本質(zhì)和規(guī)律，使學(xué)生能更好地理解。由于比較歸納型的題型形象直觀，類(lèi)似游戲一樣，學(xué)生可以用愉悅的心情去作答，而且也不至于言之無(wú)物。例如“解剖菜豆種子和玉米種子，找出兩者在結(jié)構(gòu)上的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。”學(xué)生雖然對(duì)菜豆種子和玉米種子非常熟悉，但未真正了解過(guò)這兩種種子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，所以在這個(gè)解剖實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，學(xué)生表現(xiàn)活躍。小組成員分工合作，把菜豆種子和玉米種子進(jìn)行解剖，展示出每一個(gè)結(jié)構(gòu)來(lái)，通過(guò)相互對(duì)比，了解兩者相同的結(jié)構(gòu)和不同的結(jié)構(gòu)，用練習(xí)本進(jìn)行記錄，得出結(jié)論后小組代表進(jìn)行板演。
四、實(shí)踐應(yīng)用型
《中學(xué)生物教學(xué)法》指出：“生物學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生能將所獲得的生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐的學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，也是生物學(xué)教學(xué)一項(xiàng)重要任務(wù)。生物學(xué)教學(xué)中在向?qū)W生傳授生物科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，必須向?qū)W生指出這些知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用，可使學(xué)生牢固地掌握知識(shí)。”由于這種題型有實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值，學(xué)生也有一定的常識(shí)，所以對(duì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)具有積極的意義。例如“根據(jù)細(xì)菌生活中需要的.條件，談?wù)勂匠Ｈ绾螌?duì)食品進(jìn)行保鮮。”食品保鮮的方法對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是屢見(jiàn)不鮮的，很多同學(xué)第一時(shí)間想到的是冰箱的保鮮功能，還有在超市中買(mǎi)到的食品，如牛奶、罐頭、臘肉、香腸、冬菇、果脯等，這都是經(jīng)過(guò)保鮮處理的。還有同學(xué)舉出更多的例子，如快食面、牛奶糖、八寶粥、月餅等不一而足，而且能根據(jù)細(xì)菌生活中需要的條件對(duì)各種食品的保鮮原理作出解釋。
五、創(chuàng)造思維型
著名物理學(xué)家、中國(guó)科學(xué)院院士陳佳洱教授曾說(shuō)過(guò)：“我國(guó)的教育，從小學(xué)開(kāi)始就存在著嚴(yán)重的問(wèn)題，除教育的知識(shí)面太窄，缺乏基本素質(zhì)的訓(xùn)練等多種不足外，最根本的問(wèn)題是缺乏對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。”可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維是教學(xué)改革的重點(diǎn)。創(chuàng)造思維型的板演題能讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀、暢游知識(shí)的海洋。能挖掘個(gè)人潛能，同時(shí)體現(xiàn)了和諧、平等、寬松、活躍的課堂氣氛。例如：“如果給你一個(gè)新鮮雞蛋，一支注射器和針頭，你能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，證明雞蛋殼上有許多氣孔？”學(xué)生通常會(huì)想到：把注射器的針頭鉆入雞蛋殼內(nèi)部，用注射器向里面打氣，若蛋殼表面有水珠滲出，證明蛋殼上有氣孔。但令人驚奇的是，不少學(xué)生的板演與眾不同，如：把雞蛋放在開(kāi)水里，很快見(jiàn)到有氣泡從雞蛋殼表面冒出來(lái)，證明蛋殼上有很多氣孔；又如：用注射器把雞蛋里面的物質(zhì)全部抽取出來(lái)，再向里面注入清水，然后封堵開(kāi)口，再把雞蛋放在火上烘烤，如果有水珠滲出，就證明蛋殼上有氣孔。由此可見(jiàn)，學(xué)生的想象能力是相當(dāng)強(qiáng)的，而且一旦想象的閘門(mén)打開(kāi)，更多更新更具創(chuàng)造性的想法將層出不窮，在此氣氛下，平時(shí)不善于表現(xiàn)自我的同學(xué)也是磨拳擦掌，要在眾人面前表現(xiàn)一番。
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