云技術在教學當中的運用，極大地方便了教師的教學和學生的學習。尤其是在借助云技術所提供的云服務平臺，進行相關的教學。就能夠有效地激發學生的興趣，提升學生自主學習的動力。但是，在云平臺和小組學習相結合的過程當中，還存在著很多的問題。教師自身角色如何定位，具體教學的過程如何處理，教學有效性如何把握等問題，已經成為當前研究的重點。
一、教師角色定位
在當前云技術創造的云平臺之上進行教學，已經成為一種新興的教學模式。作為教師要完全改變傳統的一言堂教學模式。在新型的教學過程當中，必須彰顯師生的平等性。在師生兩個不同的個體之間的關系，應該是合作共贏，而不是權利和命令。在云服務平臺上最大化的減弱了教師的掣肘。所以，學生就可以放開自身的想象力，盡情地抒發自身的觀點和看法。在這個時候，作為教師，在學生的觀點不違背大方向的教學前提情況下，應該任由學生去發揮自身的想象力，從而有效地提升他們在學習過程當中的興趣。在真誠、平等的前提下，學生作為教學當中的主體地位，才能夠得到絕佳的體現。最終從被動學習，轉化成為主動學習。同時須要注意的是，云服務平臺上，學生和老師在地域上處于兩個地方，教師就應該做好引導者的角色。學生所而對的是眼前的電腦，并不是活生生的人。在這個時候教師就應該注意到對于學生人際關系的培養。一般來說，在網絡平臺上進行教學，因為缺少師生在課堂當中討論的熱切氛圍，就會導致學生在學習的過程當中，出現一定的心理障礙。這是尤其不利于學生整體成長的。所以，在具體的教學過程當中，教師就須要重視互動。師生之間要進行充分的互動，而且還要鼓勵學生和學生之間進行有益的探討。在這個探討的過程當中，要求教師盡可能地采用視頻或者聲音的方式進行交流。從聲音和肢體動作等方而加深學生的認同感，使冰冷的電腦教學變得更加又生氣，更加具備人文氣息。不能忽略的是，在課堂講述的過程當中，教師還需要對于學生在網絡平臺上的.教學進行總結和分析。指出學生存在的問題，并且對于那些優秀的學生進行充分的表揚，對于表現較差的同學進行鼓勵。使學生能夠充分地感覺到，網絡平臺的學習，并不是和現實學習是脫節的，而是緊密相關的。
二、合作機制研究
1.云服務平臺中的小組成員構建
小組合作學習，首先須要考慮的問題便是具體的成員構建。小組成員的人數標準，一般來說4}6人為宜。在這樣的人數標準的情況下，能夠保證會有多種想法的匯集和碰撞。并且意見的整理較為容易，最終形成統一的看法。在具體的構建過程當中主考慮以下幾個問題:第一，網絡平臺使用能力。云服務平臺對于當前很多地區的初中生來說，還顯得略微困難。所以，在具體構建的過程當中，每個小組必須有一個熟練用網絡進行資料搜集的人員。第二，領導者。領導者是一個小組學習的靈魂，如果沒有一個領導者的存在，那么在小組學習的過程當中就會陷入到一種無序的狀態之中，最后每一位同學都是固執己見，形成不了完整的觀點。第三，性別區分。一般來說，男生的思想可能更加宏觀，女生則比較注意細節。所以采取男女搭配的小組成員構建模式，就能夠使得學生最終產生的意見較為完美。須要注意的是，小組成員的構建并不是一成不變的，而是根據實際的小組學習狀況，教師可以隨時進行有效的調整，以便于更好地促進整體學習效果的提升。
2.云服務平臺中的小組任務分配
在云服務平臺上進行小組學習，任務分配的重要性是為了更好的進行資源的優化配置。在任務分配的過程當中主要包括兩個方而:第一，每一個小組的任務分配。在每一個小組任務分配的過程當中，教師可以首先根據小組的數目，提出具體的任務內容，由各個小組進行選擇。以初中信息技術圖片獲取和加工這一課為例，在引導學生進行小組討論的過程當中教師就可以提出如下任務:我們在生活中獲取圖片來源有哪些?具體如何獲取;圖片在加工的過程當中可以采用哪些工具，做出哪些改變;PS和美圖秀秀這兩種圖片加工的軟件，你們更喜歡哪一種?詳細地闡述你們的理由。第二，小組內成員的任務分配。小組內成員的任務分配，更多的是根據每個人的特點不同進行資源的合理配置。例如，在“健康上網”這一課的小組討論過程當中，所須要解決的任務就包括虛擬世界和現實世界的區別、虛擬世界存在的利弊、虛擬世界當中的道德和法律標準等內容。在這個時候，一般來說由比較細心的同學進行搜集和整理;具備宏觀眼光的同學則要高屋建領進行總結。最后，小組內對于總結出來的多個觀點進行討論分析，從而形成最終的答案。
3.云服務平臺中的小組成果擴大
小組合作的過程就是將單獨的個體聯系在一起的過程。將不同的小組有效的聯系則是將小組所得到觀點的融合再擴大的過程。在這樣的一個過程里，教師更應該注重培養的是學生互幫互助的精神。試想如果每一個同學都是敝掃自珍的話，那么小組合作學習的基礎也就此消失，小組學習也就無從談起。所以，在進行小組內的討論之后，教師要鼓勵學生對于自身的觀點進行充分的表達，并由其他組進行相應的評判。在互相評判的過程當中，學生就會充分地認識到自身在之前思考過程當中的欠缺，并且根據其他組的發言，將自身所疏漏的地方進行補充。而且，在互相討論的過程當中，思維的火花進一步的碰撞，原本沒有想到的問題也會在思維的碰撞當中一一出現。在這樣的情況下，就有助于在云服務平臺當中將小組成果進行擴大化。
三、干預反思結合
在學生小組自主合作學習的過程當中，教師并不是作為一個隱形人。而是一個引導者和參與者。所以在學生學習的過程當中，教師要做好干預的任務。很多學生由于在云服務的平臺上，就放松了對于自己學習的要求，在這個時候教師就應該出現，及時給予指導，使學生明白自身問題的嚴重性。其次，在很多討論的過程當中，由于初中學生的自制力相對較弱，討論的內容可能會偏離教學的主題，這個時候，教師須要將學生有效地拉回正常的軌道當中。最后，云技術環境下的小組自主學習，其主要目標是利用這個網絡平臺培養學生自主學習和合作學習的能力。為了提升云服務平臺教學的有效性，作為教師就要注重對于教學的反思。通過云平臺強大的計算能力和存儲效果，教師就可以看出每一個同學具體的發言情況，并且從中有效的感覺到學生欠缺和強勢的地方。通過對于這些元素的整理和分析，教師對于學生就能夠更加充分的了解。從而更好地確定自身的教學方法，達到因材施教的目的。
綜上所述，云技術環境下的小組自主學習已經成為當前初中信息技術教學過程當中的一個重要教學方式。但是，在具體教學的過程當中，作為教師還是要充分地把握好自身的角色，有效建立和諧的人際關系;在合作機制方而要注重成員的構建，任務的分配以及小組間的成果交換;最后，教師還應該根據學生的學習效果，進行總結和反思，以便于更好地發揮云平臺的教學優勢。
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