閱讀是人類獲取知識的主要途徑，對提高學(xué)生素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力、健全心靈人格有重要作用。初中語文閱讀能力的培養(yǎng)重在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和習(xí)慣，興趣是閱讀的先導(dǎo)。良好的閱讀習(xí)慣，是未來社會所需要的既重視生存又重視發(fā)展的人才的最基本的素質(zhì)。閱讀興趣和習(xí)慣在于培養(yǎng)，在于激活。
一、提高學(xué)生的濃厚的閱讀興趣
俗語說：“興趣是最好的老師。”，興趣是推動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種最實際的內(nèi)部動力，閱讀興趣是閱讀活動中起著十分重要的作用。可以調(diào)動學(xué)生良性而持續(xù)的閱讀軌道，從而提高效率，激發(fā)靈感。在閱讀教學(xué)中，要使學(xué)生能夠掌握課文的知識點，理解課文的重難點，欣賞課文的“風(fēng)景點”，進而產(chǎn)生不斷閱讀的欲望，教師就一定要培養(yǎng)學(xué)生閱讀課文的興趣。
1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境和激趣導(dǎo)入新課
課堂上，教師如能恰到好處地創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)課，學(xué)生就會很快地進入自主學(xué)習(xí)的狀態(tài)。如在教學(xué)《祝福》時，可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：“祥林嫂是個沒有春天的女人”，“春天是四季之首”，“一年之季在于春”，春光明媚，充滿活力，可祥林嫂就怎么沒有呢？由此激發(fā)學(xué)生急于讀下去探個究竟的興趣。
2.營造輕松愉快和生動活潑的課堂氣氛
課堂氣氛的有效調(diào)控，能推動課堂閱讀教學(xué)的不斷深入，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力就會在深入中不斷提升。課堂氣氛的好壞，直接影響著作品感情的傳送，進而影響學(xué)生接受知識的效果。如在講解《綠》時，可引導(dǎo)學(xué)生回憶生活中曾讓自己心動的形象及其顏色，體會“感觸點”，課堂上“赤橙黃綠青藍紫”各種色彩定能輪番上場；教師還可借助多媒體輔助教學(xué)，在講解《綠》時插播有關(guān)“梅雨潭”等地的風(fēng)景片，增強學(xué)生的感性認識，這樣，既加深了對課文的理解，又活躍了課堂氣氛。
3.激勵的評價語言
在閱讀教學(xué)過程中，教師的贊賞，激勵的評價語言不僅能激發(fā)學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)、交流師生情感，又可以使學(xué)生積極地改進學(xué)習(xí)策略，調(diào)整學(xué)習(xí)活動，堅定學(xué)習(xí)的自信心，保證學(xué)習(xí)的主動性和積極性。學(xué)生總是很注意教師的評價。教師不妨將課堂中對各層次學(xué)生的隨意性變?yōu)榭杉ぐl(fā)學(xué)生更積極思維的特意性評語，從而提高興趣，強化效果。比如對朗讀的評價，不采用“讀得不錯，很好”這類籠統(tǒng)的評價語，要根據(jù)學(xué)生朗讀實際水平，如“讀得有感情，把詩人心情都表達出來了”，“語音很準(zhǔn)確，并且沒有漏字”。
對學(xué)生評價也要采用鼓勵，引導(dǎo)，點撥，開竅。在學(xué)生回答不正確或不完全正確時，可采用“你的思考方式很獨特，但與這個問題的思路稍有出入，換一換角度，也許會有新發(fā)現(xiàn)的”，“這個問題，答對了一半，也是一分貢獻，另一半，再思考，相信你一定會想出來的”。教師的評價還要特別注意鼓勵后進生主動發(fā)言，而且在發(fā)言中不要提太高的要求。這樣來進行評價會讓學(xué)生感到態(tài)度誠懇，評價中肯，進而產(chǎn)生主動思索的沖動，以良好心態(tài)進入學(xué)習(xí)。
4.引導(dǎo)學(xué)生選擇合適的閱讀材料
目前，因可供學(xué)生閱讀物十分廣泛，如果不加選擇而由其任意閱讀，學(xué)生就會沉浸在書海中不能自拔，因此，教師必須幫助學(xué)生選擇讀物。如幫助他們選擇教育性、知識性較強的讀物——文學(xué)名著、文學(xué)作品、科普作品與一些歷史文化等讀物，以此來豐富學(xué)生的知識積累，使其感受到閱讀的快樂，從而培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。
5.指導(dǎo)形式多樣的閱讀
多樣性的閱讀形式，如泛讀（初讀）、細讀（精讀）和復(fù)讀，能讓學(xué)生在閱讀中得到充分審美的享受，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。泛讀是閱讀的第一步，目的在于使學(xué)生做到整體感知，這是閱讀的起點，它包括閱讀課文提示和注釋等內(nèi)容；細讀是在泛讀的基礎(chǔ)上的提高，要求學(xué)生全文精讀，對重點的、難理解的部分反復(fù)讀，邊讀邊思考、圈重點、劃桿杠；復(fù)讀是在細讀基礎(chǔ)上深化，要求學(xué)生對作品進行深度挖掘，深化對作品的理解。這樣，學(xué)生在不同層次的閱讀品味中逐步提高對閱讀教學(xué)的興趣。
二、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀良好習(xí)慣
濃厚的閱讀興趣只是閱讀的基礎(chǔ)，有了興趣并不能一下子提高閱讀能力，良好的'閱讀習(xí)慣是必不可少的。所謂“習(xí)慣”，是在長時期里逐漸養(yǎng)成的、一時不容易改變的行為、傾向或社會風(fēng)尚。習(xí)慣有好壞之分。好習(xí)慣養(yǎng)成了，一輩子受用；壞習(xí)慣形成了，一輩子吃虧。
1.養(yǎng)成“每日必讀”、“常讀不懈”的習(xí)慣
要使學(xué)生的閱讀成為學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的自覺行動，除課堂閱讀教學(xué)外，學(xué)生還必須堅持“每日必讀”、“常讀不懈”的習(xí)慣。雖然學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，考試壓力很大，但仍要求學(xué)生擠出時間進行閱讀。可利用午休、起床、睡前時間爭分奪秒讀，自覺課前、課后時間見縫插針讀。每次讀一點，每天讀一些，習(xí)慣成自然。時間長了，學(xué)生就會感到，一天沒讀書，生活中像缺少了什么似的。到那時，閱讀的良好習(xí)慣也就自然形成了。
2.養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣
讀書不能走馬觀花，更不能不動筆墨，閱讀教學(xué)更應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生＂不動筆墨不讀書＂的習(xí)慣。在教學(xué)中，教給學(xué)生一些常用符號，并指導(dǎo)他們具體使用，直到養(yǎng)成習(xí)慣。然后根據(jù)符號，歸納要點，辨明蘊精藏妙這外，要求學(xué)生做好閱讀筆記，用簡潔的語言概括課文內(nèi)容。對重要詞語和內(nèi)容分別用圈、點、鉤、劃作記號及用旁注、批語作評論，還要把精彩的詞句、段落摘抄在筆記本上。久而久之，“不動筆墨不讀書”的習(xí)慣就不難養(yǎng)成。這樣，學(xué)生不僅加強了對課文內(nèi)容的理解，還能掌握精彩語句片斷，將來為已所用。
3.有序閱讀的習(xí)慣
學(xué)習(xí)一篇課文，都需經(jīng)過從閱讀到領(lǐng)悟的過程。其中包括感知、理解、鑒賞等幾個環(huán)節(jié)，環(huán)節(jié)之間有序排列，由淺入深，由易到難，反映了閱讀能力的層次不斷提高。教師平時在課堂閱讀教學(xué)中，應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這種有序閱讀的習(xí)慣。如教學(xué)《背影》時，教師可布置以下預(yù)習(xí)題進行引導(dǎo)：（1）課題為何取名“背影”？（2）文章寫了幾次背影?（3）詳細地寫了哪次？（4）找出環(huán)境描寫、動作描寫和語言描寫的語句或段落，并體會它們對表現(xiàn)主題、刻畫人物的作用。
4.使用工具書的習(xí)慣
工具書的重要性是人所共知的，要培養(yǎng)學(xué)生勤查工具書的習(xí)慣。要求學(xué)生養(yǎng)成有問題就查工具書的習(xí)慣。不望文生義，不憑想當(dāng)然，也不依賴別人。掌握一定的查找方法，無論是在時文拓展還是古文拓展閱讀中，都能得心應(yīng)手解決問題，并在解決問題過程中逐漸找到終身學(xué)習(xí)的途徑。另外，教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，及時地向其介紹一些其他工具書，如《古漢語字典》、《現(xiàn)代散文鑒賞辭典》等，并傳授一些查閱圖書資料的知識和方法。這樣，日積月累，持之以恒，學(xué)生既養(yǎng)成了使用工具書的習(xí)慣，同時也增長了知識。
5.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑的習(xí)慣
古人說：“學(xué)貴知疑，小疑則小進，大疑則大進。”有疑問，才有學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。在閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)，啟發(fā)質(zhì)疑，鼓勵他們敢想、敢疑，敢問，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，采取積極的問題教學(xué)，激勵學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)。教學(xué)《皇帝的新裝》結(jié)尾時，學(xué)生就提出了一連串的問題：為什么騙局由小孩說穿？街上的老百姓為什么是低聲說話？皇帝聽了大家的議論后，是怎樣想的？又是怎樣做的？學(xué)生提出的問題互相議論，自主探索解決。以真正體現(xiàn)“讓教師閉嘴、放手讓學(xué)生質(zhì)疑解疑”的新課改精神。這種教學(xué)真正達到以學(xué)生的問題不斷提出為貫穿閱讀教學(xué)的始終，以鍥而不舍地解決問題為成功的歸宿，教學(xué)就十分有效和積極。沒有了師道尊嚴(yán)，學(xué)生發(fā)言大膽了，沒有了老師的大問小問，學(xué)生的質(zhì)疑聲反而多了，沒有了標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生的回答也豐富多彩了
6.捕捉信息的習(xí)慣
閱讀的過程本身就是獲取信息的過程，閱讀質(zhì)量的高低取決于捕捉信息的快慢與多少。通常，課文前有預(yù)習(xí)提示，課文后有配套習(xí)題，這些都為我們理解課文提供了重要信息，教師在教學(xué)時應(yīng)很好地加以利用。學(xué)生如能養(yǎng)成帶著問題去閱讀課文，則會大大提高閱讀效率。然而，最重要的也是最根本的是要善于捕捉課文中的語言信息。例如，捕捉開篇中的語言信息，捕捉反復(fù)出現(xiàn)的語言信息，捕捉前后呼應(yīng)的語言信息。教師在教學(xué)中若能經(jīng)常有意識地培養(yǎng)學(xué)生去捕捉課文前、課文后和課文中的語言信息，并使學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣，這無疑是一種很實用的閱讀方法。
千里之行，始于足下。閱讀實踐是提高閱讀能力的根本途徑。無針對性地閱讀只能事倍功半。嚴(yán)格有序地訓(xùn)練才會收到事半功倍的效果。我們應(yīng)該把興趣的培養(yǎng)，習(xí)慣的養(yǎng)成，貫徹于嚴(yán)格有序的能力訓(xùn)練之中。快速提高中學(xué)生的閱讀能力。
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