普通紡織院校如何秉承工科優勢和本校的紡織特色學科,合理利用產業技術資源形成錯位發展具有重要的意義。貿易業務分工的細化為全國幾乎各類學校均擁有的國際經濟與貿易專業人才帶來了新的多樣化的需求,文、理生源學生應擔負的不同的地位和作用越來越突出,同時學生個性化、多元化的需求也在不斷增加。這種形勢的變化就要求不同類型高校培養的人才應具有不同的特色。天津工業大學是以紡織強勢學科為特色的普通高校,面對以紡織為代表的傳統產業在我國對外貿易格局作用的不斷變化,實施"錯位發展"對提高天津工業大學國際經濟與貿易專業的質量起到了較大的作用。
(一)確定專業方向的定位和人才能力培養定位
到各類院校、紡織行業協會、用人單位等進行調研,聽取意見和建議,成立了由政府部門、學校、紡織企業專家學者組成的專業指導委員會,分析社會對本專業人才的需求、學校的優勢特色、自身的基礎條件等,準確定位專業方向和人才能力培養目標。
(二)修訂并實施了基于錯位理念的培養方案
培養方案中模塊化設置必修課、專業限選課和專業任選課。必修課主要夯實基礎,限選課突出行業特色,任選課體現分層培養。必修課程中增加了紡織產業通識課程。調整了15門專業課的授課內容,使課程講授緊密結合紡織、材料等行業(企業)實際;建立了針對紡織行業(企業)的包含認知實習、課程實習、模擬實驗、課程設計、學年論文、專業實訓、畢業實習、畢業設計(論文)的實踐教學體系和方案。限選課中,納入體現紡織特色的課程組;增加專業技能課程,如海關業務演練、貿易案例實戰與開發、模擬博覽會談判、貿易實務課程設計等;加大實驗和實踐學時,開設了26個仿真實驗和實訓。在各類實驗實訓中又依照基礎和興趣分層培養。任選課中一是增加了《中級宏觀經濟學》《中級微觀經濟學》《紡織工程前沿專題講座》等選修模塊,滿足學生繼續深造的需要;二是開設了職業生涯規劃、材料工程等10余門選修課及以紡織經貿為主題的長效化化系列講座,并建立了課內、課外、校外結合的“一、二、三”課堂結合的大課堂體系,在不同的平臺上進行能力的分類分層培養;三是聘請外教開設韓語和英語口語等,并鼓勵學生用英文完成論文和答辯,滿足學生更高的專業外語能力需要和出國留學深造需要。
(三)構建與實施了學生能力錯位培養、教師培養、課程支撐、教學質量保障“四位一體”的保障體系
為實現上述目標,構建了與之相適應的學生能力錯位培養平臺、教師隊伍支撐平臺、課程支撐平臺、教學質量監控平臺組成的“四位一體”的保障體系。
1、學生能力錯位培養平臺
校內建設三個實踐教學平臺:實驗教學平臺、實訓教學平臺、創新教學平臺。同時在校外建立了 “河北海盛威紡織集團”、“盛大雅倫國際貨代公司”、“天津市津翔紡織品進出口公司”、“美國新徑國際貿易有限公司”等實習基地和濱西社區、淶源塔兒中心小學等社會實踐基地,完成不同人才的錯位培養。
搭建多層次的競賽平臺。一是校企合作每年舉辦如 “新徑國際貿易實務大賽”、 “清源杯報關業務大賽”、 “華泰杯證券投資模擬大賽”等;二是創辦“經蕾杯”英語競賽、統計知識競賽、商務談判大賽、外匯期貨模擬競賽等,每年一次;三是設立基金資助學生參加如“全國國際商務談判大賽”“金蝶杯”全國商業物流企業經營模擬大賽、“世華杯”全國大學生金融投資模擬交易大賽、全國高校學生調查分析報告征文比賽、天津市“職場精英”挑戰賽等。
搭建外語能力培養平臺。每年聘請田納西大學教授進行為期一個月的英文培訓班;每年舉辦中美文化周,邀請美國教授專題講座;舉辦“經蕾杯”英語競賽;設立英語角、英語橋,免費播放新概念英語視頻講座,開展英語演講比賽等;指導學生撰寫英文畢業論文和英語論文答辯,近四年共21篇。外語學習平臺的搭建取得顯著效果,本專業二年級末英語四級通過率始終保持全校第一;僅2007年全國大學生英語競賽中二等獎 3人、三等獎 6 人;每年有近10%學生出國攻讀碩士學位。
搭建學生研究能力培養平臺。從05級學生開始實行導師制,學生參加教師科研。近三年學生參與科研項目30余項,公開發表論文70余篇。
2、教師能力錯位培養平臺
按學生能力結構錯位培養要求將教師合理定位。從事應用型知識能力培養的教師,實施了“雙師型”教師教學能力建設,同時50%的`教師完成紡織經濟、紡織貿易課程的進修。為培養教師的國際交流能力,自籌資金有規劃的每年選派1-2人去國外交流;5-10人參加多層次的學術會議。利用每年的中美文化交流月安排教師為美國學生授課,同時和國外學者進行學術交流;科研團隊的教師作為培養學生研究能力的主力。
近四年培養市級教學名師1名,教育部跨世紀人才1名,天津市131工程第三梯隊1人,天津市“五個一批”人才(青年理論家)1人,12人次到國外學術交流,其中2名教師受邀講授中國紡織經貿,獲得Lincoln Fund 1項,Fulbright Fund 1項,1人被邀主持國際會議分會。青年教師教學能力和水平進一步提高,使近四年學生評教的優良率為100%,中青年專業教師中有電子商務師、物流師、金融分析師等相關職業技能證書或有企業工作經歷的占50%;獲得包括全國教育科學“十一五”規劃2008年度重點課題《環渤海高等教育“四位一體”合作模式研究》、21世紀初天津市普通高校教學改革項目《貿易經濟新課程體系構建及教學內容和方法改革的研究與實踐》、天津市教委《天津市高等院校經濟類專業人才培養模式與就業問題研究》、天津市教育科學“十一五”規劃課題《國貿專業特色實踐教學的研究》、天津工業大學重點教改項目《國際經濟與貿易專業應用型創新人才培養體系研究 》等各級別教改項目25項,在國內各類期刊發表教改論文20篇。獲得國家級、省部級及各類科研項目百余項,并將成果融于教學之中,推動了錯位培養體系的實現。
3、課程支撐平臺
依托校外知名專家、政府主管部門領導、企業高級管理人員、業務骨干等組成了專業指導委員會和大課程教學組,促進課程建設。實務性強的課程,如:國際貿易實務、國際經濟合作、外貿函電、海關業務等15門課程采取校外專家、業務骨干進課堂,教研、科研成果、企業業務進課程,實現教科研與教學之間,學校和企業之間的良性互動。設立了課程建設基金, 建立了8個課程團隊,包括:國際貿易實務,外貿函電,國際經濟合作,國際金融,國際投資,微觀經濟學,統計學,貨幣銀行學。
4、教學質量監控平臺
建立了教學管理團隊,構建了以院學術委員會為主體的課程跟蹤檢查評價機制。其中跟蹤檢查評價的課程建設的一項重要內容是通過深化教學改革,實現一、二、三課堂有機結合。實施課程教學中以分類錯位培養為主旨,針對學生的不同定位安排在二、三課堂完成相應的作業,并納入課程學習考核。研制了一個符合ISO9000質量標準的全過程、各環節、多方法的教學質量監控體系。并于2004年在全國高校中率先通過IQNet和CQM 認證中心普通高等院校ISO9001:2000本科教學管理與服務質量體系的國際認證,后經連續兩次復檢均合格通過,有效地保證了改革實施。
綜上,以“應用型”為主旨,緊密聯系學校強勢紡織學科所屬產業,突出地方特色的實踐模式,為該專業錯位發展提供前提,高仿真、互動式教學實驗、實訓平臺、創造性模擬公司、自主開發性案例教學場所、常態化競賽機制等為學生能力錯位發展提供環境和條件,對提高天津工業大學國際經濟與貿易專業的教學質量起到了較大的作用。
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