摘 要：造成小學“學困生”的原因非常多，在諸多因素中，評價對“學困生”的影響不容忽視。筆者從評價的角度，依據調查數據和訪談材料，進行了比較深入的分析和總結，初步揭示出評價對小學生學業的影響，并針對這些表現提出了可行的應對策略。
關鍵詞：評價 轉化 學困生
一、評價對學業的影響
對學生學習的正確評價是一個學生樹立自信心，調動學習積極性，喚起主體意識，激活創造意識的關鍵。對學生評價不當，會挫傷學生自信心，打擊學生學習積極性，會對學業造成不良的影響。為了從實踐的角度探討評價與小學生學業后進的關系，我們對9所小學的252名“學困生”進行了問卷調查和隨機訪談。經過統計分析，有五分之一的“學困生”認為評價不當是導致他們學業不良的重要原因。
二、評價不當的類型
1.家長評價不當。調查發現，在學習方面經常得到家長鼓勵的學生僅占26.90%，經常遭到訓斥和責打的學生占41.15%。在學習之外的其他方面情況也基本相近，家長表揚多的學生僅占17.33%，經常遭到打罵的學生占30.32%。事實充分說明家長評價不當使“學困生”過早地關閉了“心靈的門戶”，影響了學業的進步。
2.教師評價不當。老師對學生的評價非常重要。在學習方面，老師偶爾表揚的學生占44.40%，經常批評的學生占18.23%，不表揚也不批評的學生占16.61%。在學習以外其他方面，老師表揚較少的學生占50.54%，經常批評的學生占19.13%，不表揚也不批評的學生占18.05%。事實說明，老師對“學困生”長期缺乏激勵性評價，甚至漠視他們的存在，有可能加劇了他們學業的不良。
3.自我評價不當。調查顯示，學業存在嚴重問題的學生在自我評價方面往往表現出缺乏信心。認為自己學習一般的學生占56.68%，認為自己學習不行、沒有上進希望的學生占19.49%。在品行的自我評價方面，認為自己品行一般的學生占43.32%，認為自己品行不好的學生占14.80%。數據顯示，“學困生”對自己的學業無望，對自己的品行懷疑。
4.他人評價不當。他人的評價對小學生的學業有間接影響，在調查中，同學和周圍熟悉的人對自己印象一般的學生占34.12%，同學和周圍熟悉的人對自己印象不好的學生占10.47%。他人對“學困生”的不利評價有可能使他們對自己更加失望，進一步影響學業乃至其他方面。
三、正確評價的策略
1.加強溝通，正確對待，引導家長對孩子積極評價。關心孩子的成長是父母愛孩子的具體表現，現代教育觀要求家長學會科學地評價孩子。父母如何評價孩子關系到如何塑造孩子，為孩子創造什么樣的成長環境。因此，家長對“學困生”更應傾注一腔愛心，拒絕打罵，減少訓斥，加強交流溝通，接受他們的現狀，淡化分數，力爭在生活、學習中發現他們細微的優點與長處，及時肯定。清代教育學家顏昊說：“教子十過，不如獎子一長。”長期幫助，經常激勵，他們一定會慢慢進步。因為父母對孩子的寬容、認可、鼓勵，才是孩子成長最好的營養。
2.心靈對話，樹立自信，教育學生對自己重新認識。所有的評價最終都要通過學生的自我評價起作用。必須引導“學困生”進行自我評價。要想真正改變學生的思想和行為，就必須把他人的認識轉化成自己的認識。一般來說，“學困生”的自我評價能力較低，這就需要教師善于引導他們，多開展一些自我評價活動，使他們能夠進行自我分析、自我解剖，正確地估計自己。只有正確認識自己的不足與優點，才會逐漸擺脫認為自己一無是處的`境地，才會找準定位、樹立自信，帶動自己在學業和其他方面逐漸產生變化，取得進步。
3.尊重人格，營造氛圍，激勵學生在集體中不斷成長。為了建立良好的評價環境，教師首先要尊重“學困生”人格，一視同仁。這樣，他們才能對教師有好感，愿意信服。其次，對“學困生”要有愛心和責任心。主動滿足他們需要，重視他們的合理意見，發揮他們的作用。第三，引導學生進行相互評價，充分發揮評價的功能。對“學困生”來說，同伴的評價甚至比教師的評價更能影響行為。因此，教師應多組織全班同學發現“學困生”的優點，讓他們在集體的激勵中不斷成長。
雨果曾說過：“世界最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的心靈”。教育者和家長以寬容、豁達的態度對待“學困生”，一定會從一個全新的視角作以獨到的發現。讓我們堅持“縮小不足、放大長處，委婉批評、當眾表揚”的原則，用熱情和溫暖鼓勵“學困生”充滿信心地學習和生活，用期待和贊許激發他們的智慧和潛力，用責任和執著為他們撐起一片晴空。
（課題項目：甘肅省教育科學“十二五”規劃課題小學“學困生”典型個案研究及對策課題批號：GS[2013]GGHB0508）
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