學生的創新，不是從無到有的發明，只要獲得知識的進程對他本人來說即是獨特的，新穎的，具有價值的，就是創新。教學實踐證明，對低年級學生來說，挖掘、培養他們的創新能力，使他們的創新火花在學習過程中閃爍，運用“引導觀察、啟發多問、誘發想象、激勵動手”等手段是行之有效的。
一、引導學生觀察，激發學生的創新欲望
觀察是兒童認識世界的重要途徑。通過有目的的觀察，可充分調動學生的想象力，通過情景講述，可挖掘他們的潛在創造力，從而激發他們的創新欲望。比如，下課了，我利用課間十分鐘引導學生觀察天上云朵的形狀和顏色。說起云朵形狀，學生們會脫口而出：“像白羊”，“像小狗”，“像恐龍”，“像匹馬”。他們把云朵和生活的事物進行類比，得出結論，這本身就是創造性思維的過程；“像一團雪白的棉花”，“像白鵝的羽毛”，“像金色的魚鱗”。學生們爭先恐后地發表自己的看法。每當這時，我就會感到孩子們的年齡雖小，但他們創新的萌芽卻隨處可見。
在引導學生觀察自然景物的過程中，我還發現，學生幼小的心靈世界，卻蘊藏著非分明的辨別能力。正是在他們的爭論中，他們的創新思維能力得到了盡情的發揮，創新的欲望得到了充分的調動。如，到大自然去找春天，在觀察春天特征時，我帶學生走出校園進行觀察，觀察時我提出問題：春天來了，春風吹綠了什么？自己找一找。讓學生們進行情境講述，有的說：“春天來了，春風吹綠了柳樹，也吹綠了小草。”這時問題出現了，同學之間展開了爭論，其中一個同學說：“不對，松樹冬天也綠、榕樹冬天也綠，不能說吹綠了各種樹。”顯然，學生們通過自己的觀察，獲得了新知，創新的欲望得到了充分的調動。
二、誘發學生質疑，激活學生的創新意識
培養學生的'創新性思維，重要的一環是培養學生的質疑能力。對于學生的提問，要鼓勵，要提倡，要引導。一個好的問題，能激活學生的創造性思維，并在質疑問題、討論爭辯中達到“驀然回首”、“恍然大悟”的效果。對此，我利用學生已有的知識，引導學生質疑問題，要使學生敢問、會問。比如，在學習《雪地里的小畫家》這首短詩，介紹了幾種動物的腳印像什么。我先讓學生觀察掛圖。插圖上畫的是小馬、小雞、小鴨和小狗在雪地里開心地看著各自的腳印。學生初讀完課文后覺得很有趣，我引導學生說：“讀了課文，誰能提出自己不明白的問題，如果能，那他就是聰明的學生。”一句話打破了學生們不敢問的心理障礙，同時，又激起了他們提問的欲望。其中有個學生問：“老師，為什么地上會有這么多的腳印，我不明白。”我馬上又把問題拋給學生們討論，并及時引導，結合掛圖，再讀課文，然后指名回答。其中有位學生回答得較為精彩，他說：“雪花從天上飄下來，輕輕地落下來，積少成多，所以動物踩上去就有腳印。它不像雨水落到地上會流走。”至此，使我不能不佩服學生的形象思維的活躍。于是，我順著學生的思路提出問題：小動物是怎樣來到這里作畫的讓學生們展開討論，并要求同位之間進行對話練習，整個課堂充滿了活躍的氣氛。他們有的想象自己是圖中的那匹小馬，跑著叫著從家里出來，看到小鴨，馬上熱情地和它打招呼。這時候，小馬發現了地上美麗的腳印，于是在雪地里作起畫來。不一會兒，小雞來了，小狗也來了。它們愉快地畫啊，畫啊……這樣極富想象力，不僅使詞句培訓真正落到實處，而且使學生在質疑問難題解惑中增強了創新意識，形象思維得到了鍛煉。
三、啟發學生動手，激發學生的創新實踐
低年級學生的訓練重點是字、詞、句的訓練，學生只有在實踐運用中，才能溫故而知新，才能體會到學習的快樂，才能為中、高年級段篇的學習及寫作，打下堅實的基礎。為此，我在一年級下學期搞了一項“寫一句完整的話”的小實驗。其目的一是鞏固已學過的漢語音、生字詞，二是引導學生動腦、動口、動手，培養學生的創新性思維能力。為了調動學生寫話的積極性，我采取了如下措施：
1、指定運用某些詞語寫話。讓學生用指定的詞語寫話，能給學生某些啟發，使他們有話可說，有詞可寫，還規定不會寫的字用拼音代替。這樣一來，學生們寫話的熱情被調動真情起來。比如，我讓學生運用“有時……有時……”寫一句話，有的學生這樣寫道：“天上的月亮有時圓，有時彎，真奇怪。”一句簡單的話，表達了小作者對自然界的好奇心。
2、鼓勵學生按自己的意愿寫一句話。按自己的意愿寫話，想寫什么就寫什么。這樣一來，學生沒有了束縛，擺脫了限制，寫話的熱情更高了。在這次的訓練中，學生的創新能力得到了充分的展示。有的學生這樣寫道：“假如我是一只小鳥，我就會在天空中開開心心地飛。”有的學生這樣寫道：“假如我是一只蜜蜂，我會給人們釀出甜甜的蜜糖。”
實踐證明，我們在教學過程中，只要有目的地引導學生在觀察中展開豐富多彩的想象，把想象活動與寫話訓練緊密結合起來，就能充分調動學生學習的積極性，就能培養學生的創造性思維能力，使每個學生都參與創新實踐，從而挖掘學生潛在的創造力。
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