很多人認為識字教學是小學階段語文教學內容，其實在初中語文教學中也應重視識字教學。初中語文識字教學主要是為減少學生作文中的錯別字，并在中考中取得好成績，減少學生因錯別字失分現象。筆者結合自身的識字教學經驗，現總結幾點識字教學方法如下。
一、牢記生僻字注音
我國漢字量大，且有多音字、形近字等區別，需要教師針對不同類型的生字，運用不同的教學方式。對于初中語文中經常出現的生字，只需要教師講解生字的含義，學生了解生字的用途即可。例如：學習《春》一文時，文中有“窠巢”一詞，對于“窠”字在學生的學習和日常生活中很少能接觸到，需要教師在講解課文時，注意講解其注音和含義，使學生既認識生僻字，又掌握生僻字的使用環境。初中語文教學中有很多的生僻字，不僅需要教師注意講解，更需要學生牢記教師的講解內容，記住生僻字的注音，從而增加識字量，減少或是避免在寫作中和考試中寫錯字，提高自身的語文識字、認字能力。初中階段同樣是學生學習漢字文化的關鍵時期，學生也應重視學習生字，滿足自己的學習需求，而牢記生僻字注音是初中語文識字教學的關鍵環節。
二、指導辨別形似字方法
我國的漢字中有很多的形似字，在看到漢字之初，人們很容易認錯，進而對語句或是文章等產生不同的理解，容易出現歧義。因此，初中語文識字教學中，教師需要注意指導學生如何辨別形似字，提高學生的認字質量，進而提高學生的學習效率和質量，減少認錯字給學生帶來的不良影響。例如：戌、戍、戊、戎是學生經常混淆的幾個漢字，教師可以利用辨別這幾個漢字的口訣指導學生記住生字，使學生在看到以上漢字時便聯想到“橫戌（xū）、點戍（shū）、戊（wù）中空、十字交叉應念戎（róng）”的口訣，進而快速辨別漢字讀音，正確理解語句含義。形似字是經常讀錯的漢字，不僅是初中學生如此，即便是已經參加工作的人員也會出現這種錯誤。教師在教學中總結形似字讀音，并根據字的讀音、含義等特點編口訣、編歌曲等，運用簡單的方式講解形似字，并指導學生善于總結形似字規律，從中發現記憶形似字的簡單方式。
三、結合語境辨別多音字
初中語文教學中涉及很多多音字，若是不能準確區分多音字，學生則很難理解教學內容，甚至錯誤理解文章含義。因此，教師要指導學生結合語境區分多音字，從而正確理解文章的含義。例如：“好學”。在形容知識難度的語句中應讀三聲“好（hǎo）學”，在形容一個人非常喜歡學習的語句中應讀作四聲“好（hào）學”。對于此類的多音字，教師講解不同讀音的含義，使學生掌握多音字的使用語境；并指導學生與上下文進行銜接，了解整句話語或是文章的含義，或是對人物的描述等，以此判斷多音字的正確讀音。此外，教師還可以結合動詞、名詞等性質的不同，指導學生區分多音字。一個字因讀音的不同可能做動詞、名詞、介詞等，其雌性不同讀音不同，故而教師可以結合詞性講解多音字。如：當字，表示同一時間的介詞、或是正在進行時或是動詞時等含義時讀四聲dàng；而在表示過去時、名詞或是表示承擔等含義時，應讀作一生dāng。通過結合不同語境和詞性的'講解、理解，使準確掌握區分多音字的方法，從而準確辨別多音字。
四、通過閱讀鞏固學習生字
閱讀可以幫助學生認識生字、區別多音字、形似字等，幫助學生鞏固、學習生字，提高識字能力。筆者在教學中采用的閱讀識字方式為：強調學生要在預習語文教學內容的過程中，直接將生僻字、多音字、形似字等生字的讀音標注在教材上，而后在學生反復閱讀教學內容時復習鞏固生字。同時，指導學生閱讀大量的課外書籍，若是遇到不認識的字、多音字等，可以通過字典確定讀音，對于多音字無法結合語境判斷時，則可以請教教師。此外，學生總結遇到的生僻字、多音字、形似字，并將其整理在一個筆記本上，每個月教師進行一次總結，學生之間相互學習，進而增加生字識字量，為提高語文基礎知識能力做好前期準備工作。綜上所述，小學是識字教學的關鍵時期，但不意味著初中階段可以忽視識字教學，而初中階段的識字教學更為重要。學生認識的生字越多，閱讀的興趣并越強烈，且寫錯別字的現象明顯減少，寫作能力得到提高，進而使初中語文整體教學質量和學習質量有所提高，有利于學生的發展。因此，在初中語文教學中，教師應重視識字教學。
