評價，是每一個評價者根據一定的標準和經驗，對事物的特性和可能產生的效果的判斷和估計。評價不是目的，而是提高教學質量，從而促進學生發展的手段。評價的本質是促進學生潛能、個性和創造性的發揮，使學生樹立自信心和保持持續發展的動力。它具有激勵、診斷和發展的功效。教學中我通過有效的課堂評價，使學生喜歡其思想品德學科。
一、鼓勵評價
鼓勵評價即老師在思想品德課堂教學中盡量不用“不對”“錯誤”等否定性語言，不使用損害學生自尊心的.語言來評價學生回答的問題。教師在教學中一定要十分重視學生的需要，用能激發學生自信和自尊的鼓勵性評價語言，鼓勵學生積極參與到課堂的教學活動中，讓學生聽了教師的評價，能夠樂于思考，勤于動手，愉快地融入教學之中。在教學九年級思想品德有關計劃生育的內容時，出現這樣一則笑話：
師問：“計劃生育的要求是什么呢?”
“晚婚晚育，少生優生。”
師接著問：“那么誰知道晚婚的年齡是多大?晚育又指年齡多大呢?”其中一個平時對思想品德不太感興趣的學生大聲地回答道：“晚婚指男28周歲，女26周歲。晚育指女27周歲生小孩�！�
我接著問：“某某同學，那你是怎么想到這個年齡呢?”
他說：“我大哥結婚時28周歲，我嫂子26歲，他說他們倆屬于晚婚，又說過年要小孩，屬于晚育了，還享受單位特殊獎勵呢?所以……”
我接著鼓勵他說：“你真是一個對生活細心留意的孩子，老師很欣賞。”接著提出建議：“一些政策性的問題，應該多上網查閱資料證實一下，相信效果更好。晚婚，指初婚男女，男不小于24周歲，女不小于22周歲，晚育，指初婚男女生育第一個子女時，女不小于24周歲……”他聽得非常認真。這個對學習“不太感興趣”的孩子愛上了政治，中考時文綜考了101分，其中的政治部分得了58分(共60分)，慶幸那次沒有對他錯誤的回答冷嘲熱諷，一句鼓勵性評價勝過一堆說教的“廢話”。
二、“串門”評價
九年級思想品德理論性較強，學習起來枯燥乏味，不可能隨時都處在積極的學習狀態中。當課堂氣氛沉悶時，如果老師用英語“verygood、ok、yes”等單詞串串門來評價學生的回答，學生會覺得有趣，沉悶的氣氛會活躍起來。
教學科教興國戰略一課時，涉及到這樣一個問題：為什么要實施科教興國戰略?其中一個孩子回答非常有創新，從國內國際角度分別進行了分析，把自己從新聞中獲取的信息也融合進來，按常理這么好的答案同學們應有反應，可是他們特別茫然，我知道這些孩子又犯困了，(因為政治課一般安排在下午五、六、七、八節，屬于睡覺點)這時我大聲說：“你答得verygood，good，good的用漢語無法表達了。大家先是一愣接著“哈哈哈……”笑了，我也笑了�；卮饐栴}的孩子自豪地坐下了，課堂氣氛活躍了，一部分學生的手舉了起來，也要發表自己的見解，想獲得good了。
三、幽默評價
教學中，如果用幽默的手法調侃學生的回答，會有效地緩解課堂的尷尬氣氛。如學生做完選擇題對答案時，要求每個學生講兩個小題并講清這樣選的原因。有的孩子講講就多講了，其他同學會哈哈大笑，而這名同學就會不好意思，這時我笑著學著趙本山的語氣說：“恭喜你，都學會搶答了，那就再回答兩個小題吧!”同學們笑得前仰后合，這名同學也不覺得尷尬了，繼續講題，課堂效果較好。
四、比喻評價
教學中我經常用這種評價方法，如教學例舉創新事例時，有的孩子談到了航天工作者不懈努力自主研發“嫦娥一號”宇宙飛船、“神舟系列飛船”等，我便評價：“你說得真棒，你對有關航天方面的資料搜集得真全，你和航天人一樣能干，希望繼續努力，將來也成為航天人，為祖國的飛天事業做貢獻”�！鞍ァ边@名學生大聲地回應了一聲，我知道我的評價增強了他的自信心。
五、真誠評價
這種評價方法用得最多，主要針對學生回答錯誤的時候。九年級思想品德理論性、客觀性較強，有些問題學生回答的內容完全錯誤，這時教師評價要真誠。如：“你能積極參與到課堂學習中來很好，但你的回答與題目要求不符，再想想好嗎?”“看來你的確動腦筋了，但思路不正確，南轅北轍了，調整一下思路，重新組織語言再回答，好嗎?”這些評價既不虛偽做作又不顛倒是非，充滿真誠與善意，實踐中學生很平靜地接受，而且更愿意與老師交流溝通，能夠喚起學生的傾情投入，效果較好。
六、肢體語言評價
即用特定的體態語來支持、修飾或者否定言語行為，以此達到對學生的學習行為產生評價的效果。教學中我經常用肢體語言配合前面幾種評價方法來積極鼓勵學生的學習行為，授課時面帶微笑，回答得好用點頭、OK、蹺拇指、做V形的手勢、鼓掌等積極的體態語言加以評價。實踐證明，這種評價起到了激勵的效應，增強了學生的自信心和自尊心。
面對學生的學習行為，教師評價方法很多，上面只是我個人的一點看法，但無論用任何評價方法都應遵循一個原則，即把學生當成學習的主體，用評價喚起他們的自信心、自尊心、上進心，讓課堂評價真正為課堂實效服務。
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