1 班主任的職業(yè)素養(yǎng)是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的前提
班主任的角色不同于一般的學(xué)科教師, 在班級管理工作過程中, 班主任的職業(yè)素養(yǎng)直接關(guān)系到學(xué)困生轉(zhuǎn)化的效果, 有些班主任在審視學(xué)生時態(tài)度比較偏激, 他們常常會將學(xué)生的品質(zhì)和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績聯(lián)系起來, 對于成績不好的學(xué)生, 動輒就諷刺挖苦甚至疾言厲色, 用這種方式保證學(xué)生不違反課堂紀(jì)律, 這種做法會對學(xué)生的心理產(chǎn)生不良影響, 使學(xué)困生的轉(zhuǎn)化陷入僵局。由此可見, 班主任的職業(yè)素養(yǎng)有待加強。首先, 學(xué)校要加強班主任的專業(yè)能力。專業(yè)能力不僅要包括班主任的文化知識和理論知識, 還要包含他們的實踐能力和動手操作能力。學(xué)校不但要組織班主任參加轉(zhuǎn)化學(xué)困生策略的座談會、專家會、培訓(xùn)會等會議活動, 還要鼓勵班主任業(yè)余時間參加學(xué)科拔高訓(xùn)練, 以便為學(xué)生樹立典范。其次, 學(xué)校要提升班主任的人格素養(yǎng)。教師作為一種崇高的職業(yè), 不僅要承擔(dān)起學(xué)生的教育義務(wù), 身上還肩負(fù)著國家教育的使命, 這就對班主任提出了更高的職業(yè)水平要求。學(xué)校要構(gòu)建班主任考核制度, 不僅可以通過筆者和面試兩種形式審查各個班主任是否具有能力擔(dān)任班主任這一職位, 還可以通過學(xué)生的口碑評價判斷班主任的'工作是否做到位。
2 關(guān)懷與愛心是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要條件
學(xué)困生的形成原因是多方面的, 一旦學(xué)生成為了學(xué)困生, 來自老師的關(guān)懷與愛心就會非常稀少, 學(xué)科教師一般都會將學(xué)困生看做拖油瓶, 在教學(xué)中不予重視, 因此, 班主任一定要注意給予學(xué)困生更多的關(guān)懷與愛心, 使其感受到來自于班主任的重視, 以及班主任對其的希望, 在此基礎(chǔ)上, 學(xué)生會逐漸樹立對自己的信心, 開始審視自己在班級中的表現(xiàn)以及個人價值的實現(xiàn), 從而自覺地提高自己。首先, 班主任可以利用多媒體軟件與學(xué)困生進行互動。部分學(xué)困生的性格較為靦腆、不善言談, 班主任可以利用微信、QQ等社交軟件與學(xué)困生就他們的學(xué)習(xí)、生活或者家庭進行線上交流, 這樣不僅可以利用線上方式的優(yōu)勢顧全學(xué)困生的性格特點, 還能贏得學(xué)困生的好感。更重要的是, 班主任既要充當(dāng)學(xué)困生的良師, 又要成為他們的益友, 從而全方位改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和生活狀態(tài), 讓他們時刻感受到班主任無微不至的關(guān)心。其次, 班主任與家長相互配合。班主任要抽時間進行家訪, 建立自己的家訪檔案, 清楚了解學(xué)困生的家庭情況, 與學(xué)困生家長進行線上線下的及時溝通, 以便在雙方的配合下有效地監(jiān)督學(xué)困生的學(xué)習(xí)言行, 使學(xué)困生真正改正自身的缺點和毛病, 從而跟上班級的學(xué)習(xí)步伐。
3 全面客觀地評價是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的保障
學(xué)困生一詞的含義提醒我們, 學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)不良, 不等于其他方面的表現(xiàn)同樣不盡人意。因此, 班主任要注意在平時的工作中客觀、公正、全面的評價每一個學(xué)困生。在很多教師的意識中, 學(xué)生學(xué)習(xí)不好, 就失去了作為一名學(xué)生最基本的價值, 其他方面都不再重要了, 正是這種看法, 將后進生蓋棺定論, 這種一概而論的評價方式, 正是后進生轉(zhuǎn)化工作的最大問題。對于學(xué)校教育來說, 每個學(xué)生都是生而平等的, 學(xué)校、教師不應(yīng)以任何理由將學(xué)生分成等級, 也不應(yīng)以簡單標(biāo)準(zhǔn)來判斷孩子的前途。大量的個案告訴我們, 某個方面的“差生”恰恰就是另一個方面的“優(yōu)生”.理想的教育應(yīng)該是“不求個個升學(xué), 但求個個成功, 但求個個成材 (不是才) ”現(xiàn)代教育理念認(rèn)為, 成功的教育選拔制度和成功的教育者, 必須深入細(xì)致地尊重學(xué)生的個性特長、秉賦、優(yōu)點, 量體裁衣, 因材施教, 因時施教, 因人施教, 因類施教。教學(xué)實踐表明, 教師體現(xiàn)個性差異, 全面、客觀地評價學(xué)生, 有利于“學(xué)困生”心理的健康發(fā)展, 實現(xiàn)“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。
總之, 在后進生的轉(zhuǎn)化工作中, 班主任要注意以自己的專業(yè)素養(yǎng)保證公平公正的對待每一位學(xué)生, 在此基礎(chǔ)上給予學(xué)困生更多的關(guān)心與支持, 用自己的愛去保護學(xué)困生的自尊心, 喚醒學(xué)困生的上進心, 期待他們的成長。當(dāng)然, 這一過程中, 學(xué)困生的表現(xiàn)會有多反復(fù), 班主任要意識到這都是正常現(xiàn)象, 要以充分的耐心去引導(dǎo)他們, 使他們在反復(fù)的過程中不斷成長。
參考文獻
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