孩子的天性愛游戲，這不僅是因為游戲的形式適合幼兒的心理特點，而且是因為游戲能滿足幼兒模仿、交往的需要，因此游戲成了幼兒生活的第一需要。游戲的種類有許多，比如：結構游戲、表演游戲、體育游戲，還有角色游戲，而在眾多游戲之中，最受小班幼兒青睞的仍是角色游戲。
角色游戲是孩子按照自己的意愿，扮演他所熟悉和喜愛的角色，在游戲中創造性地再現現實生活中人們的形象和活動，它為獨生子女參與社會生活、獲得社交能力提供了機會。在角色游戲中，他們動腦筋、出主意，創造性地反映生活，盡情地抒發著自己的感情，他們體會著做“醫生”解除“病人”的自豪感，當“媽媽”對“孩子”的親切感……同時，“乘汽車”要排隊，買東西要文明，“好朋友”要相親相愛，這種良好的人際關系，在游戲中已成了一種約定 ，俗稱的規則，每個孩子都必須遵守，否則，會受到輿論、譴責。孩子從這些準則中學會了正確處理人際關系，形成了良好的行為習慣。所以，角色游戲能促進孩子對周圍世界的認識。
一、寬松、自由的游戲環境能為幼兒創造再現生活的空間。
小班幼兒因其年齡特點，活動往往以自我為中心，游戲內容也比較簡單。我們經�？梢园l現，幼兒有時會用圓盤做駕駛盤，想象著在街上開車并模仿汽車喇叭聲;有時幼兒又會抱著娃娃對娃娃自言自語，這些都是幼兒最初的角色意識。小班幼兒喜歡角色游戲，我們就要想辦法多為幼兒創設寬松、自由的游戲環境，使小班的角色游戲無論是內容、形式變得更豐富、更有趣味性、更有吸引力。幼兒剛進入一個新環境，情緒波動較大，對外界的人或事易排擠，同時也表現出想家、念家的情感，教師的安慰話自然少不了，可一下子面對眼前這么多的幼兒，教師該如何一一應對呢?此時，我們通常的辦法是讓幼兒參與到游戲中去。一個三歲孩子的生活經驗可能只來自家庭和托兒所，因而娃娃家就是這個年齡階段最喜歡玩的角色游戲。娃娃家里必備的一些玩具是娃娃、家具、餐具，常用的生活用品等。他們把對父母親的思念轉移到對娃娃的關心、照顧上，以此來體驗父母親對他們的體貼和愛撫，這也是他們對所了解的生活的再現。
小班幼兒入學前我們都要求家長為幼兒準備一個長毛絨玩具，幼兒入園后我們會根據實際情況讓幼兒做玩具娃娃的爸爸媽媽。本來會因環境的變化造成情緒變化，可是因為體驗到了游戲的樂趣，幼兒忘記了自我，積極地投入到游戲中去，有的給娃娃講故事，有的跟娃娃說悄悄話，有的帶娃娃到窗邊看太陽，還有的哄娃娃睡覺。會把自己的感情在娃娃身上體現出來，雖然游戲的整個過程都是處在以幼兒自我為中心的狀態下，相互之間沒有交流，看不出是游戲，但幼兒都進入了各自的角色，并按著自己的意愿進行著活動，從中得到了愉悅，教師也從中體驗到了教育的快樂。
我們在進行角色游戲環境的創設時，不僅要考慮幼兒的年齡特點，還要考慮到幼兒的性別差異。女孩子對娃娃家比較感興趣，如果班上的女孩子較多，我們不僅要在班上多創設一些娃娃家，還要在材料的投放上多下點功夫，多備一些娃娃的衣褲(女孩子有給娃娃穿衣褲的喜好)、臉盆、飾物等;如果班上男孩子較多，我們可以為幼兒準備一些圓盤(做駕駛盤)、車票、紅綠燈等男孩子喜歡的材料，這樣游戲開展起來就更有意思，幼兒也更投入。
二、通過角色游戲，為幼兒創造與同伴之間交往的空間。
角色游戲可以通過幼兒扮演各種不同的社會角色而實現角色的轉換，使其進入他人的角色，體驗各種角色的思想、感情和行為經驗，從而擺脫以自我為中心狀況。小班幼兒已形成了初步的角色心理，這為幼兒逐步豐富角色游戲的內容，進行多種角色的轉換提高角色游戲的水平奠定了基礎。
3歲前的幼兒由于獨立性差，他們的社交活動往往只限于父母、親人、家庭范圍之內，和別的兒童接觸很少，即使在一起也是各玩各的，彼此很少交往。幼兒園使幼兒生活周圍的人增加，每天能接觸到許多同伴，他們會從不認識到認識，直到熟悉。在幼兒的交往過程中，角色游戲為幼兒提供了交往的場合，在角色游戲的過程中，由于角色和角色的'關聯，角色和主題的關聯，幼兒嘗試著交往的多種方法，感受到交往的成功和失敗，這些都促使幼兒去調節自我，理解他人，盡早走出“自我中心”角色游戲，幫助幼兒學習建立了良好的伙伴關系，增強了幼兒的角色心理，讓幼兒體驗到了交往的樂趣，學習了交往的技能。
三、通過細心地觀察為幼兒提供充分的指導空間。
角色游戲是幼兒自發自生的游戲，必須確保幼兒有選擇、交往、表現、創造的自由。角色游戲是促進幼兒的全面發展的重要手段，需要教師有計劃、有目的、適時適宜的指導，而觀察又是指導的前提，觀察就如教師工作的探路器，是為了更仔細更具體地了解幼兒游戲，了解幼兒的發展水平。缺乏觀察的指導，使教師走入盲區，武斷的歧路，與自由自主的角色格格不入。沒有觀察而對游戲所謂的指導實際上是教師中心式干預，當教師并未了解幼兒想說什么就盲目指揮，必然抑制和挫傷幼兒游戲的積極性和創造性。
在小班觀察是指導的重點。觀察分一般觀察和重點觀察。一般觀察是指觀察幼兒每次的游戲主題，每個主題中參加游戲的人數、角色、游戲的主要情節、玩具的使用情況及幼兒在游戲中表現的情緒等。
而重點觀察是對每一幼兒重點觀察或對游戲要素等某一方面的觀察，如對主題角色、動作語言，情節發展，交往能力，材料使用等方面較詳細的觀察。觀察可以是短期的一般觀察，也可以是長期的專題跟蹤觀察。因為小班幼兒所表現出的對游戲無明確目的性，游戲的不穩定性，以及教師要了解每個幼兒的發展水平，因此多以一般觀察為主，可以通過一般觀察了解幼兒對游戲的喜好內容，了解幼兒游戲的發展情況。這里舉兩個事例來加以說明。例：一位“媽媽”嘴里不停地對寶寶說：“噢，寶寶乖，寶寶不哭，媽媽給你吃東西”，可寶寶不理睬(“媽媽”表現出仍在哄寶寶的神態)，這時一個在“媽媽”旁邊駐足很久的男孩搶過“媽媽”手中的娃娃。教師沒有指責男孩，而是以客人的身份去撫慰女孩，同時也在觀察男孩接下來的一舉一動，只見他像模像樣地把娃娃抱到醫院對“醫生”說：“這孩子怎么一直哭，是不是生病了?”“醫生”對新來的病人表現得很高興，忙以醫生的職責為娃娃看病。看到眼前的一切教師應該明白，男孩已進入“爸爸”的角色，這時客人對女孩說：“原來娃娃的‘爸爸’發現孩子生病才這樣做的，等一會娃娃看好病回來，你們可要好好地照顧好娃娃啊!”女孩破涕為笑了。教師的觀察與指導不僅為幼兒明確角色的定位，又保證了游戲的正常進行。又如：一個男孩戴著家里帶來的大蓋帽，腰里束著皮帶，在游戲時到處對別人講：“我是‘警察’。”可是無人理睬，顯然同伴們不接納這個角色。教師見狀，即以公共汽車乘客的身份上前請求“警察”援助，對男孩說：“‘警察’叔叔，不好啦!前面十字路口的交通亂透啦!車輛堵塞，請你快來指揮呀!男孩立即奔赴現場，指揮起交通來，道路暢通了，司機和乘客都對“警察”表示感謝，此時“警察”真正進入角色狀態。事例告訴我們：沒有教師敏銳的觀察力，或許以上兩個游戲都會因為問題的產生而終止。
教師仔細的觀察既可幫助其了解幼兒的經驗水平，幼兒的興趣、需要和能力，明確其工作的方向，如分析正確選擇游戲的內容，活動方式以及如何幫助幼兒豐富生活經驗等，也可以激發幼兒的游戲愿望，幫助幼兒愉悅地開展游戲。
綜上所述，小班幼兒從不適應幼兒園生活到適應幼兒園生活，最后到喜歡上幼兒園生活，在一定程度上幼兒園豐富多彩的游戲生活起到了相當大的作用。而游戲中，角色游戲在這一年齡段，對幼兒產生的效果是功不可沒的，它促進了幼兒社會性發展，通過角色游戲強化了幼兒初步的社會文化意識和社會角色規范，初步培養了幼兒平等協商、互相合作的精神。因而，教師在角色游戲中更要勤思考、勤分析、勤總結，選擇適合幼兒年齡特點的游戲內容、游戲材料，通過啟發引導幼兒自由選擇、大膽想象，讓幼兒展開聯想的翅膀，在角色游戲這塊天地里自由地翱翔!
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