師范生的信心來自于學生時的學習體驗，因而，教育實習的目的是重塑教員信心。但是先前構成的信心在實習中也很難改動。正由于如此，教育實習不斷以來遭到很多關注，而且，在重塑師范生信心上，教育實習也是個應戰。筆者分離師范生在教育實習前后中信心及一些變化，從以下幾個問題進行討論：
1. 關于教的一些信心：
在實習初期，關于有效的外語教學應該是什么樣的，一切的師范生都有類似的信心。最初，他們不只強調交流的必要性和小組活動，而且要關注學生。比方說學生想怎樣學，想學些什么？一些也以為一些活動（例如游戲、唱歌） 更有可能進步學生的交流技藝，從而進步教學的質量。當問他們為什么這樣想，他們說，在大學時就是這樣學習的，在高中時期，他們的教師常用相反的辦法(單調的英語課)，所以上學時不喜歡英語課。假如他們進行英語教學時，想有所改動。
在實習開展一段時間后,在真正的教室授課后, 師范生關于教學的信心在局部地發作變化。例如，一位教師所紀錄的，“我以前總以為在教學時，做游戲是最好的也是最容易的辦法，但是如今我以為我當時的想法是錯誤的。在今天這節課上，我采用了一個游戲活動但我卻沒有控制好課堂，活動遠遠地偏離了本節課的話題，所以活動必定是失敗的。我不肯定我會不會再運用這樣的活動了。”其他教師也談到固然游戲、小組活動等有時是有效的，但活動自身很難控制，所以他們寧愿不用。
同時師范生開端實習時，一些教師以為在外語學習中，語法教學是最不重要的。正如一位教師所說，“我把語法看做是一種復雜的技藝，由于語法學習需求強化詞匯、句型、時態的精確性，這使我很煩腦。我記得上學時在writing和speaking的活動中，教師總是不時糾正我們。我不喜歡在說話時被他人打斷， 所以我不想讓我的學生有被打斷的覺得。”但是，后來這位教師卻談到語法應該被強調。在她看來，錯誤的認識消極影響學生的writing和speaking的活動，而且對語法錯誤的認識應該經過強調語法技藝而去防止。在閱歷了真正的`教學后，這位教師之前的信心也在發作變化。
在實習初期，一切參與實習的師范生都以為學生的錯誤不應該立刻修訂。而且有兩位教師也反對他們在實習時他們所看到的教師的做法: 他們開門見山地去修訂學生。他們以為開門見山的修訂不應該呈現在言語課堂上。一些教師曾經以為最好運用不明顯的修訂，這樣可以鼓舞學生本人尋覓發現錯誤。
2.關于學的一些信心：
在教育實習初期一切的師范生都曾經以為學習一門外語請求一種特殊的才能。一位教師是這樣解釋的：一些人有學習言語的才能，但一些人卻沒有。教師即便擅長教學，但假如學生沒有學習言語的才能，那么勝利的學習是不會呈現的。在教育實習末期，兩位師范生教師他們有時機和一些他們以為沒有學習外語才能的學生在一同，而且他們努力來協助這些學生，這些學生在外語學習的過程中外語學習才能有所進步。當問及他們是不是肯定當初的想法時（學習外語需求特殊的才能），他們都承認了這一點。
同時，在教育實習初期，一些教師也以為勝利的言語學習取決于教材的有效運用。一位教師曾說：“缺乏教材意味著少參與課堂，而且不是有效的教學辦法，同時不利于學生的了解。”當問他為什么這樣了解時，她說：“應該是這樣的呀，教材增加學生的參與，我喜歡教材。”但是最后，在沒有太多時機接觸到教材的時教了一段時間后，她的信心也發作了變化：建構勝利的學習環境和教材無關，但是和教師的發明性有關，而且和教師如何鼓舞學生參與課堂有關。
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