隨著社會的發展，外語的重要性為越來越多的人所認識，外語學習熱逐日遞增，人們的外語水平也在不斷提高。但是，從目前我國外語教學的現狀看，還遠遠不能適應改革開放和社會發展的需要，必須提高我國整體的外語水平。
在此，筆者就中學英語教學的有關問題和改革的途徑做些探討。
一、中學英語教學存在的主要問題。
1、受母語的影響大。
一個人母語交際能力的獲得是與他的社會活動和社會環境緊密聯系的，而當前中學外語教學恰恰缺乏這種聯系。語言知識發生遷移，一種是正遷移，一種是負遷移。正遷移能促進外語學習和交際能力的提高，負遷移則會干擾和阻礙外語交際能力的獲得。母語的干擾就是一種常見的負遷移。
2、聽力差，進入大學很難適應或在現實生活中聽不懂。
目前中學課本中沒有聽力教材，中學也沒有聽音課。學生在中學六年的學習，初中三年，高中三年，一般的學校教師教學都是小循環，學生也就只能聽到兩個英語教師的語音語調。如果教師素質好一點，可以多聽到一些課堂用語及其它。反之，就可想而知了，學生當然一下子很難適應大學高水平的教學及stepbystep那樣的聽力教材，自然也很難聽懂外國人說英語。
3、說的少，用英語進行日常交際困難。
語言會話至少應具備四種能力：
（1）聽懂。
（2）回答問題。
（3）提問。
（4）表達和敘述。
由于我國中學采用的是大班教學形式，一個班至少四五十個學生，在課堂上，學生的聽說機會很少。初中階段，因為需要模仿，聽和說的機會還多些，但由于大多是“大合唱”形式，不免有人濫竽充數。到了高中，為了應付高考，幾乎都是滿堂灌，教學重點都放在詞組、句型、語法的學習上，忽視了聽說訓練。即使有的學校有語音室、視聽室，學生說的機會仍然很少。
二、改進中學英語教學的建議。
1、排除母語的干擾。
中學生母語的習慣已相當牢固，在學習外語時，母語的影響是不可避免的。教師在教英語時，應進行母語和英語的對比，確定難點、重點，使教學內容的編排更具有針對性。凡是英語和漢語相同的地方，就不用花很大力氣。凡是英語所特有的且常用的，而在漢語中沒有或不同的，應作為重點，加強練習。 為了使學生的思維盡快地與英語發生直接聯系，在教學中應盡可能地排除母語的干擾和對母語的依賴。初級階段宜多利用直觀手段，如看圖識字、看圖說話等。高級階段，因為學生已有一點基礎，教師要積極引導學生盡量用英語思維，但這是一項很艱難的工作。教師有責任提高學生辨析母語與外語形式上和功能上的異同的能力，強化學生的跨文化意識，從而獲得真正的外語交際能力。
2、提高聽力技能的訓練。
在交際過程中，聽處于領先地位。中學英語教學的一個重要組成部分就是聽力技能的培養。我們知道，聽的過程是人們運用各種知識和技能的過程，聽力的提高既依賴于又能促進各種語言知識的學習，而且聲音的形象能幫助學生增加對詞匯和語言結構的記憶。
要解決學生“聽不懂”的問題，首先，教師在課堂45分鐘內要盡量多講英語，使學生置身于一個外語環境中。還要有意識地增加一些聽力練習，如聽寫短文等。其次，在中學教材中，應增加專門的聽力入門教材，類似大學教材“stepbystep”，但要稍微容易一些，以便使學生由淺入深、循序漸進地熟悉各種語音語調。
聽力技能應包括：
（1）辨音聽力（根據上下文識別容易混淆的.音素，鑒別同音詞的詞義、弱讀、連續等）。
（2）結構識別能力（語段、意群、句子各成分、基本時態、重要句法特征等）。
（3）基本概念識別能力（數字、日期、時間、地名、人名、方向、方位等）。
（4）選擇能力（選擇關鍵詞、鑒別要點或重點、掌握細節）。
（5）要點復述能力。
（6）記錄能力。
（7）記憶能力。
一方面教師要測重快速識別語言能力的訓練，另一方面學生要掌握較大的詞匯量和較豐富的語法知識，這樣才能迅速地接受對方輸出的信息。
3、創造條件鼓勵學生說。
接受了輸入的信息，就必須快速地在大腦中反應，從而迅速準確地反饋出來。這就要開口說。說處于表達地位，因而教師要側重于快速復現語言材料能力的訓練。檢查學生是否聽懂，不僅限于一般的問答形式，可采用復述形式，用聽帶動講，使學生產生要把聽到的內容告訴別人的欲望。同時，也必須讓學生了解，僅僅注意學習英語知識是不夠的。英語作為一種語言是人們交際的工具，是表達思想、相互交流的手段。英語課不只是一門知識課，更是一門技術課，學習英語是為了學會運用這一工具。打乒乓球，教練可以講解如何發球、如何揮拍、如何移步，但究竟怎么打得靠運動員自己在實踐中體會。英語交際也是如此，教師可以創造實踐的條件，而實踐得靠學生自己，只有在運用英語的過程中才能掌握英語。教師要鼓勵學生大膽開口，不要怕說錯，克服怕說錯的心理障礙。要充分利用一切手段，如圖片、幻燈、簡筆畫、角色表演等，讓學生自己想象，表達自己的意念。
為了適應當前我國改革開放的形勢需要，我們的外語教學應當特別突出實踐性和交際性，力爭培養出更多的具有扎實的外語知識和外語實踐能力、具有熟練的外語聽說讀寫能力的人才。
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