摘要：在小學階段英語教學活動中，教師要為學生創造良好的語言學習環境，活躍課堂氣氛，鍛煉學生的語言表達能力，把“快樂學英語”的理念切實融入英語教學中，在教學中教給學生學習的方法，不僅要讓學生“學會”，更要讓學生“會學”，嘗試著將課堂真正地設計為充滿快樂與智慧的課堂。
關鍵詞：英語小學生自主學習
作為英語教師，既要使課堂真正成為學生自主學習語言，積累語言的樂園，又要注重學生課前的準備工作，真正讓學生得法于課內，受益于課外，切實提高學生自主學習的能力，那么在教學中如何讓學生做到自主學習呢？
一、創設氛圍，激發自主學習
“興趣是最好的老師”，在英語教學中我注重把微笑與鼓勵帶進課堂，和藹可親地對待每位學生，讓每位學生都能享受到英語帶給他們的快樂，以此喚起學生們學習英語的積極性。另外，更重要的是在課堂教學中充分利用實物、圖像、錄音、等各種教學媒體，以及自己的動作表情，創設生動活潑的情景，讓學生在特定的環境中產生用英語交流的欲望。積極主動參與語言練習，在輕松愉快的氛圍中激發學生的興趣。為了充分發揮每個學生自主學習運用英語的能力，我還給每個同學起了英語名字，讓同學們輪流用英語向全班演繹一段小故事，小對話，小情景劇，或相互提問，每周由同學們評出最佳表演者。這樣人人都會有參與的機會，獲得成功的體驗，學生會很珍惜這種表演的機會，自發地找材料，學英語，練表演，大多數同學都有出人意料的表現。
二、優化課堂教學，引導自主學習
要引導自主學習，就必須改革課堂教學，真正做到：“教師為主導，學生為主體”，讓學生自覺、自主地學習。在45分鐘最大限度地調動學生的積極性，提高學習效率，實現課堂教學最優化，變教師“主宰”為教師“主導”精心設計每一堂課，充分做好課前準備。
1、備教材。我注重教材的整合，知識點的聯系，重點、難點的把握，使課堂教學目標更貼近學生實際，同時利用學生的生活體驗，通過交際，讓學生對所學內容產生親切感，引導學生進入自主學習狀態。
2、備學法。“教是為了不教”。自主學習應該體現在學生“會學”和“能學”上。我經常使用討論式和啟發式教學，讓學生與對手相互提問，分四人小組討論，讓他們都有機會用英語發表自己的見解，并引導學生梳理總結，自主獲取知識，從而達到舉一反三的目的。
3、備學生。學生是學習的主體，教師應對不同學生的特點有充分的了解，實行因材施教。以學生全面發展為目的，圍繞教學內容，開展各種以學生為主的學習活動。讓每位學生在教學中體驗英語學習的興趣。
三、合作互動，拓展自主學習
總以為學生該掌握的知識太多而將學生看作接受知識的容器，這是英語教學中大多數教師一講到底的根源所在。其實不然，只有啟迪學生在學習過程中領悟英語學習的特點，逐步形成有效的學習方法，才能真正提高學習效率，拓展自主學習，要求學生在原有的基礎上都有進步，有愉快的體驗和成功的喜悅。為此我采取了合作互動的方法，讓學生在合作中自主互動的學習。因學生在使用過程中通過體會語言帶來的樂趣；學生在合作中學會主動獲取知識，領悟到英語學習的訣竅，感受到英語學習的成效，體會到自己的聰明才智，會激發學生更主動更自覺的學習。 授人以魚，不如授人以漁。教學始終是學生在學習過程中的識記，理解、思維、歸納的過程，讓學生在合作中拓展自主學習，是發揮學生能動性的重要環節。
四、積極評價，鼓勵學生自主學習
學生自主學習的習慣不是一蹴而就的，需要教師日復一日耐心細致的引導和培養，需要教師對學生的自學行為及學習結果作出積極評價，鼓勵學生自主學習。在評價中，我注意到客觀、公正、熱情、誠懇，滿足學生的成功需要，調動他們的積極性。在我的鼓勵下，學生自主學習大致分為三個階段：
1、教師監促的學生有效預習。在英語學習初，學生的如何自學，學什么，學到什么程度都不大清楚，教師必須通過布置預習作業和督促學生自學才能達到自主學習的有效性。作業安排要細，而且做到有布置有檢查。通過檢查，可以發現學生自學中遇到的問題，這也給教師備課提供了依據，久而久之，學生就會養成達到某種預定目的而自主學習的習慣。
2、目標達成后的學生自學。學生在教師監控下進行的預習還不是真正意義上的自學。因此，教師要在此基礎上根據學生情況逐漸放手，讓學生根據學習內容和學習目標進行自主學習。
3、徹底放開的學生自主學習。
經過以上兩個階段，學生基本上養成了自學習慣，并具有一定的自學能力。這時我就逐步放手學生自主學習，不斷對學生提高要求，同時對他們的學習給予不斷的鼓勵，讓他們有成就感。
讓學生成為自主學習的主人，從學生的學情出發決定教學目標、內容、方法、才能體現學生在學習過程中的自主性。教師只要把希望帶給學生，尊重、理解、寬容地對待學生，滿懷信心地期待他們會取得進步，并給予積極評價，學生才能在輕松、愉悅的教學環境中，使他們的自主學習能力得到提高。
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