摘要：語文教育自始至終離不開認知教育和情感教育，二者密切配合，相輔相成，缺一不可。然而，在語文教學中，人們往往只重視認知教育而忽視情感教育。尤其是在升學考試的壓力下，情感教育往往成了被遺忘的目標。因此，有必要探討在語文教學中加強情感教育的問題。
關鍵詞：新課程理念 語文教學 情感教育
一、轉變觀念，確立地位
情感教育在語文教育中的地位和作用是不容忽視的。從根本上說，認知活動的啟動、維持和發展，始終離不開人的情緒、情感。可以說，如果沒有情意活動的配合和促進，認知活動簡直無法進行。把教學看成是單純的傳授活動，以為只要掌握知識就萬事大吉的想法，是極其片面陳舊的。
既注重知識的傳授，又重視智力和能力的發展，對只強調傳授知識的舊觀念而言，無疑是一個了不起的進步。但是，倘若無視情感教育的地位和作用，把它排斥在語文教學的目的任務之外，則仍然不完整。
而事實上，許多語文教師總是在自己的實踐中努力探索加強情感教育的路子。任何語文教師在自己的課上也總是有意無意地滲透自己的情感。完全沒有情感教育的語文課客觀上是不存在的。問題的關鍵在于：要進一步增強情感教育的意識，努力做到有心、有序、有效，真正確立它在語文教學中的地位。
情感教育決不是隨心所欲的事，不是高興就進行不高興則可以取消的事。教師應該根據《新課程標準》所提出的有關要求，結合課文內容，確定情感教育的目的、要點、方法和途徑。這樣才能克服隨意性、克服星星點點、一鱗半爪的現象和一曝十寒的毛病，也才能收到預期的效果。
在語文教學中加強情感培養和訓練，不僅要明確情感教育的內容，而且要著眼于情緒感受能力和情感表現能力的培養。情緒、情感不是憑空產生的。俗話說，世上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。用好教材，借助教材的感染力，調動學生自身的積累，引導他們感知課文內容，幫助他們形成穩定的情緒和積極健康的情感，進而促使其完美人格的構建，這是語文教學的使命之一，是語文教學中思想教育具體化的一個重要方面。在這個過程中，特別重要的一點就是學生自我教育能力的訓練和發展。教師對學生的熏陶感染固然重要，同學之間的相互影響和促進固然不可忽視，但更重要的還是自身理智感、道德感和審美感的增強，自身情感的豐富和發展。
二、著眼發展、建立機制
語文教學中的情感教育，必須著眼于人的發展，著眼于人的內在心理結構的塑造。這就是說，要使學生在積累語文知識、培養語文能力的同時，不斷豐富自己的感受，發展自己的情感，陶冶自己的情操，并強化情感發展的機制。
應該在情感教育目標的指導下，通過聽說讀寫的訓練，激發起情感感受的欲望，并逐步養成敏銳的感受能力。情感教育與語文能力的培養是不能截然分開的，它只能寓于聽、說、讀、寫之中。
情感教育應寓于朗讀訓練之中。通過范讀把教師的情感體驗傳遞給學生。課文本身對學生的熏陶感染固然是重要的，但是，師生之間、同學之間在學習課文過程中的情感交流也不可忽視。
情感教育應寓于講解之中。教師的講解，不只是傳道、授業、解惑，還應包括情感的熏陶。教師講解課文時，應該表現（或表達）出自己的愛憎、自己的喜、怒、哀、樂，顯示出自己的個性特征，給學生以深刻的甚至久遠的影響。至于講解時的聲調、表情、體態，所用詞語的感情色彩，無不反映教師的情感及其對課文中人物、事件的態度。
而所有這些都不可能詳細地寫在備課筆記上，只能伴隨知識的傳授和閱讀的指導滲透在講解之中。
情感教育還應寓于各類基本訓練并延伸到課外活動之中。教師引導學生分析課文、鑒賞作品，不只要揣摩字、詞、句的含義，評價篇章結構的特點和寫作的技巧，還必須求得情感的溝通。圍繞語文教學所進行的參觀、訪問、觀察、寫生等活動，不僅可以豐富學生寫作的內容，而且有助于豐富學生的情感，有助于他們對課文的理解。
上述情感教育如能正常進行，語文教學就會象一個人的脈搏正常跳動一樣，顯示出勃勃生機，既扎扎實實，又生動活潑。
反之，則會出現死氣沉沉的局面。
三、協調關系，創設情境
要提高語文教學的效益，促進學生素質的全面發展，必須協調認知教育與情感教育的關系。眾所周知，情感教育是認知發展的動力。認知活動的啟動、維持和發展，離不開情感的作用。由于情緒的低落或波動，由于情感的淡薄或抵觸，認知活動必然處于低效狀態，甚至難以維持。反之，由于情緒的穩定，由于情感的投入和它的調節作用，認知活動才有可能順利進行。
忽視情感教育的同志，往往看不到情感教育的作用，一旦在教學過程中遇到困難出現卡殼的現象，就一味埋怨學生。殊不知，沒有情感教育的參與，學生的認知活動是很難進入最佳狀態的。
認知教育與情感教育本來就是水乳交融、相輔相成的。認知活動不僅得益于情意活動，而且它也可以給情意活動以積極的影響，可以促進學生對情感意義的.及時認同和吸收，從而豐富和發展自己的感情。
要協調教學環境和教學活動的關系。
教學工作總是在具體的特定的空間進行的，為著優化教學過程，必須優化教學環境。
一個班級的環境、學風如何，直接影響到每個個體的學習。應該使每個學生熱愛祖國的語言文字，熱愛語文學科的學習，努力激發他們學好語文的動機和興趣。一堂成功的課，一定要有大多數學生的積極投入。那種完全由教師講，學生只管聽的做法，不僅不利于認知活動的進行，而且就情感教育而言，也是絕對不可取的。
優化教學環境的突出任務在于建立民主、平等、和諧的新型師生關系。一個優秀教師，在處理師生關系時，所堅持的最重要的一條準則就是尊重學生的人格。在探討怎樣提高教學藝術的問題時，應反復思考的一點就是如何尊重學生的感情，激發其創造精神。不建立融洽的師生關系，企圖用強制的、訓斥的手段要求學生建立起理智感、道德感和審美感，那是南其轅而北其轍。教師的成功應表現為引導學生樂滋滋讀書、作文，主動地求知、探索，自覺地接受老師的熏陶感染，提高素養，發展個性。教師應根據課文的特點，貼近學生的生活，溝通師生思想，引導學生展開想象，激發情感。教師既可以使自己的情感隱而不露，給學生以潛移默化的教育；又可以直抒胸臆，叩擊學生的心扉。由此而激發起來的學生的情感，則既可以似輕風吹拂下的微波，又可以像巨風掀起的波瀾。一切都應該合乎情理，順乎自然。
教師在教學中處于主導地位，必須既以誠感人，又以言感人。教育者必先受教育。
對課文中所表現的情感，教師要認真地感受，以自己真切的體會與學生交流。千萬不能以教訓人的口吻對學生唱高調，說假話，故作姿態，矯揉造作。情感交流的主要手段是語言，語文教師尤其要善于以言感人。要努力提煉語言，提高自身的語言修養，增強教學語言的感染力。
語文教學中的情感教育問題，盡管是個老話題，但我們在這方面交出的答卷并不是太出色，所以在今后的教學實踐中我們要付出更多的努力，不斷地去嘗試、總結，這樣才能獲得比較理想的成績。
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