說到字詞教學，這往往是小學語文教師的拿手好事。他們或卡片展示，或圖表歸納，或造句聽寫，不厭其煩，各盡所能�？墒且坏搅顺踔�，很多的教師在處理課后生字詞時，無非就是讀兩遍抄三遍了事。猶如蜻蜓點水，沒有真正達到會讀會寫會用的目的。不少初中生就靠吃小學階段的老本，越到后來錯別字越多，甚至到該寫研究生論文了，還是見錯就扔，貽笑方家。究其因，主要還是中學階段，特別是初中階段的字詞教學環節薄弱了。字詞可以說是思想之母，是文化之源，是構建語文大廈之磚瓦，切不可淡然視之！《語文新課程標準》中規定：“7～9年級學生應獨立識字3500個，會寫3000個。”這已經是很具體的要求了，有力地說明了字詞教學仍是整個初中階段語文教學的重要組成部分。為此，筆者特為初中語文之字詞教學擊鼓吶喊，并陳拙見，以引金玉之言。一、朗讀與聽寫，是教學字詞之識記的傳世良方課后的生字詞，首要的就是記住它的音與形。音，主要是靠多用普通話朗讀來掌握�？捎蓪W生預習時自己查工具書解決讀音，然后學生自行多讀幾遍，直到自己感覺沒問題為止。在學習新課之前，再由教師檢查預習情況時抽讀校正。形，一般不要要求學生抄寫多少遍，不要因此增加學生的課業負擔，那樣會降低學生對字詞學習的興趣�？梢宰寣W生自己多看幾遍，用手指劃劃自己似曾相識的字詞就行。因為我們后面還有最關鍵的控制環節—聽寫。聽寫沒有必要每課都這么做，可以以一個單元為范圍，安排二十分鐘的語文自習時間就夠了，不用亦不宜占用太多時間。聽寫可由教師組織，聽寫后由語文科代表組織人員評改，可規定凡字、音錯達三個以上者為不合格，需另行補聽寫。聽寫成績可記入語文平時成績以供參考。此法雖老卻不舊，實踐中很是管用，可謂治療錯別字頑癥之傳世良方。二、構句而成篇，是教學字詞之理解運用的法寶學以致用，接下來的工作更為重要。字詞最簡單的運用就是構句。初中生了,當然不是單詞構句，至少應該要求學生運用三個以上的課后詞語表達一個較為復雜的意思�；A稍好的，應要求他們用上盡可能多的詞語（三個以上可以不用本課的字詞）寫上兩三百字的有中心的短文。特別優秀的，可要求他們把本課字詞全都用上，寫成六七百字的精彩文章。
具體操作是：
1.一般以每篇課文的字詞為單位，一課一寫。
如果某篇課文后面字詞太少，或教學時間相對緊張，可兩課一寫。
2.片段或文章可以單獨寫在專門的本子上，也可直接寫在課文生字詞下邊。
3.可獨自寫成詩歌、散文、故事、童話等，亦可三五人聯寫話劇、小品、相聲，新編歌詞等（抽查到其中任何一人時就集體朗讀或表演）。
4.更關鍵的是要“發表”（班上朗讀或表演）。
這一環節直接決定了寫的'質量如何，和能否堅持寫下去的問題。因此要專門安排時間，至少要半節課以上，這可以從每周作文課里擠一節。因為這實際上就是在“小小”地作文。教師可以先隨機抽點學號（要盡可能多抽點學號，以便照顧那些缺乏自信的人，此階段可多用點時間）；然后是學生自由“發表”時間，這是為寫作或表演“高手”們提供一展才華的機會（如果當堂課精彩表演太多，再追加一節課也是值得的）。
5.發表之后應有評議。
剛開始可由教師擔任評委，現場指出詞語的運用是否恰當，文章或片段的優缺點等，原則是多表揚少批評。以后根據班上學情可適時讓學生點評一二。此法貴在堅持，不可因搶時間或趕進度而中斷。只要數周之后，學生形成學習慣性，當老師的忘了抽查，學生自己都不會同意，他們怎么會讓自己因勞動成果束之高閣而才華埋沒呢？這樣做，我們就把字詞教學與寫作教學、口語交際教學、綜合實踐活動等有機地結合起來，且化整為零，分層要求，形式較為生動，照顧并保護了學生學習字詞及語文的興趣，易于學生接受，更有利于學生成長。不失為促進字詞理解與運用之法寶。三、分類以總結，是教學字詞之鞏固融會的傳統每學期新課結束，可由教師代勞，把本冊語文書上的生字詞按照音序或筆畫排列，打印好，分發學生裝訂于書后，便于學生復習時不時誦讀，予以鞏固；還可選出其中易錯的字詞、反義詞、近義詞、同義詞等集中編組成練習卷，進行期末總測試；也可以要求學生根據自己的實際情況制作自己的錯字卡片、雅詞表格等作總結。這些都有利于學生對字詞的積累、鞏固和融會運用。實際上這些方法，早期的初中語文教材早也使用，只是現在不知為何省略罷了。其實，教學中的有些傳統是不可以簡單丟棄的，比如語文書后編列一個生字詞表等。希望這能夠引起教材編寫者的注意。筆者如此教學生字詞，用時并不多，不算“喧賓奪主”；在具體教學時很好地融合了學生聽、說、讀、寫、查等多種能力的訓練；分層要求，學生都可以體驗成功；形式靈活，過程生動，特別是字詞掌握之關鍵——理解與運用，用活動形式展開，開放有趣，符合初中學生的心理年齡特征，實踐中頗受學生歡迎，效果明顯，不妨一試。
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