摘要:在體育教學過程中,體育教師除運用語言進行講解授課外,還應運用另一種無聲語言——體態語言。它是體育教學中重要的不可或缺的教學手段,是師生雙方進行信息交流的一種重要媒介,是主客體進行聯系的一個重要紐帶。
關鍵詞:體育教學;體態語言;目光;表情;手勢
在體育教學過程中,體育教師除運用語言進行講解授課外,還應運用另一種無聲語言——體態語言。
一、體態語的闡述
體態語言是一種運用動作、姿勢、表情等傳遞信息的教學藝術,是體育教學中重要的不可或缺的教學手段。
體態語言與平常用聲音交流信息的語言有所不同,它立體形象的表述效果是語言所無法達到的。體育教師運用的教學形式主要有講解和示范,一項運動技術的教學,一個動作方法的傳授,都由教師講解、示范,學生練習,教師再講解、示范,學生再練習,直到所授內容達到要求為止。在體育教學中,體態語是師生雙方進行信息交流的一種重要媒介,是主客體進行聯系的一個重要紐帶。
二、體態語的分類
體育教師的體態語一般可分為兩類,一是用于動作示范的示范性體態語;二是非動作示范的示意性體態語。
1.動作示范性體態語。在體育教學中,借助視覺、聽覺、觸覺和肌肉本體感覺等感覺器官來感知動作形象、結構、要領、完成方法以及時間與空間特征等,從而建立正確動作表象的一種方法叫直觀法,直觀法是教學中最基本的教學方法,它是體育教師最常用的一種方法。示范法是教師(或指定的學生)以具體的動作為范例,使學生了解所要學習的動作形象、結構、要領的方法,教師的示范就是運用動作示范性體態語向學生直觀、立體地展示、描述所教技術動作的過程。教師正確的示范,將運動技術的理論轉化為動作實踐。這種體態語形式達到的效果,是任何語言無法達到的。它不僅用身體動作形象直觀地完成并達到了教師講解、分析動作的目的,而且可以激發學生的學習興趣,鼓舞學生學習的熱情。
2.示意性體態語。“身教重于言教”,體育教師自身的形象、行為、氣質、風度就是一種體態語言。體育教師健美的身體,充滿生命活力的形象,會給學生以美的享受、美的示意,使學生受到感染,使之自覺不自覺從思想情感上產生一種對體育運動的向往和追求。
另一種示意性體態語是體育教師的目光和表情。體育教師經常用目光這種示意性體態語來傳達指令。如上課前,教師在隊列前,將期望與信任的目光傳給每一名學生,使學生精力集中,滿懷信心地開始這堂課。在學生較好地完成技術動作時,教師用贊許的目光和點頭示意,給學生以肯定的回答,讓學生得到鼓勵;當學生因技術不熟練而出現動作失誤時,教師用惋惜和理解的目光,來傳達對學生的安慰與關切,有助于學生恢復自信,重新練習,在個別學生違反課堂紀律時,用嚴厲、責備的目光,暗示學生,使其心生愧意,從而自覺改正錯誤。這些示意性體態語一般都會收到較好的效果。 還有一種示意性體態語則是教師的手勢。體育競賽中,裁判員的手勢,也是一種被大眾所理解的示意性體態語。如籃球裁判員所做出的走步、三秒違例、暫停、換人等手勢,都形象、準確地表示了其中的含義和性質,使人一看即懂。為了提高學生做動作的頻率和活躍課堂氣氛,以及制止不良行為的延續,教師可以采用擊掌來代替哨音和口令。這樣恰當地運用手勢,可以消除體育課上一味由教師講解與示范,學生自己單獨練的乏味之感。運用手勢還可消除因噪音影響語言效果的不良因素。各種各樣的`手勢,代表著不同的體態語,在田徑、武術、體操、球類項目的教學中,被體育教師得心應手地廣泛應用。
三、體態語的應用
運用體態語要恰如其分,講究準確適度、和諧自然。注意根據學生的年齡、性別、心理特點,及學生對體育知識、技術、技能的掌握程度,身體素質的基本情況、教學條件、教學內容、教學任務要求等,與口頭語言有機結臺,以音顯形,以形揚音,形成立體的審美效應,從而增強教學效果。
示意性體態語之一,如教師的體格、氣質等,要依靠體育教師自身的敬業精神,自覺而長期地進行身體鍛煉以保持矯健的體態、飽滿的精力、靈活的動作。向學生宣傳和倡導體育鍛煉,體育教師應身體力行,率先垂范,才會具有榜樣的力量和說服力。
示范性體態語,對體育教師來說,其掌握程度和運用的藝術,對教學的水平有直接的關系。良好的運動技術動作的示范,是成功體育教學的關鍵因素之一。體育教師在日常教學中,普遍要遇到的問題是所教的教材并不是自己的專業和專項,學田徑專業的教師要教球類,學球類專業的要教體操,給體育教師備課增加了難度。但作為體育教師這一特殊行業,沒有理由因此而降低非所學專業教材的教學標準和要求。
