摘要：閱讀是人們獲取知識和信息的一個重要途徑和手段。能夠順利地閱讀韓國語文章，準確地理解文章內(nèi)容，從而獲得各種所需知識和信息，也是大多數(shù)學生學習韓國語的目的。然而閱讀過程并不簡單，如何在有限的課堂教學時間內(nèi)，幫助學生克服閱讀過程中存在的困難，更加有效地培養(yǎng)學生的閱讀能力，已成為韓國語閱讀教學中值得認真探討的問題。
關(guān)鍵詞：韓國語；閱讀；教學
在現(xiàn)實生活中，通過閱讀擴大視野，獲取信息，是重要的交際手段之一。而在韓國語學習中，“讀”是韓國語學習四大技能不可或缺的一項，因此提高學生的閱讀能力就顯得尤為重要。下面筆者圍繞學生在韓國語閱讀存在的三大困難并結(jié)合韓國語專業(yè)的特點，對如何進行韓國語閱讀教學作一探討。
一 韓國語閱讀三大困難
面對一篇韓國語閱讀材料，很多同學會感到無從下手，不知怎樣才能更快、更有效的理解文章的含義。常常是讀了好幾遍仍不清楚文章的內(nèi)容，要么理解不深，淺嘗輒止，結(jié)果時間花費不少，效果卻不盡人如意。對此，我們要正確引導學生快速有效的閱讀，首先要了解學生，分析學生在韓國語閱讀中存在的困難，然后才能對癥下藥，有的放矢。
歸納起來，學生在韓國語閱讀中存在的困難主要有三方面：一是詞匯量不足、語法知識缺乏。可以說任何一種韓國語閱讀都是基于適當?shù)脑~匯量，扎實的語法基礎(chǔ)的。詞匯量有限和語法知識貧乏成為學生韓國語閱讀障礙的第一個攔路虎，有時學生甚至會因為個別關(guān)鍵詞不懂和對一些較長較復雜的句子分析不清而影響了對整段和整篇閱讀材料的理解。二是韓國語文化知識缺乏。語言是文化的載體。大量的語言實驗證明，韓國語閱讀障礙不僅僅存在于詞匯和語法方面，語言所承載的背景知識和文化信息也是閱讀理解的主要障礙之一。在韓國語閱讀中，即使語言知識掌握得很好，但如果對其文化特征缺乏認識和了解，忽視了母語和目的語兩種文化上的差異，也經(jīng)常導致理解錯誤。三是閱讀速度太慢。很多韓國語學習者閱讀文章只能一個字一個字的讀，碰到生詞就必須查詞典，不查就讀不下去。即使讀下去了，錯誤的閱讀方法和不良的閱讀習慣也使很多學生的閱讀速度過慢。在韓國語教學實踐中，我們應(yīng)圍繞這三方面的困難，有針對性的要求學生、訓練學生，引導學生正確快速的進行閱讀。
二 詞匯語法
在以往的韓國語閱讀教學中，教師往往會要求學生課前預(yù)習課文，課上逐字逐句的詳細講解，這種方法過多的把學生的注意力吸引到字詞上，而忽略了整篇文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)，對此很多英語專家都批判這種只見樹木不見森林的做法。誠然，這種批判對英語專業(yè)的閱讀教學是有說服性的，因為英語專業(yè)的學生大部分是從小學就開始學習英語，到大學階段時已積累了相當?shù)挠⒄Z詞匯，英語也達到了一定水平。因此在英語閱讀課上應(yīng)遵循泛讀的模式，即要廣泛的讀，而不應(yīng)拘泥于個別字詞。而韓國語專業(yè)的學生卻不同于英語專業(yè)的學生。他們大都是大學一年級才從零開始學習韓國語，因此他們在學習韓國語初期的詞匯量可以說是零，而我們知道閱讀是需要以一定量的詞匯為基礎(chǔ)的。現(xiàn)在大多數(shù)的高等院校從二年級就開始給韓國語專業(yè)的學生開設(shè)了韓國語閱讀課程，在這種情況下，我們在閱讀課上就有必要把一些生詞但又是常用的詞的意思告訴學生，并要求學生把他們記下來，這樣學生既能在詞匯量少的情況下讀懂文章，不喪失興趣，又能在具體的語境中識記一些單詞，增加自己的詞匯量。這種強制性記憶適用于韓國語專業(yè)閱讀初級階段，等學生詞匯量積累到一定程度，就可以放手讓學生通過大量接觸不同文章，靠同一單詞不斷再現(xiàn)來記憶、積累單詞了。
韓國語語言知識簡單說。包括詞匯和語法兩大部分。其中，詞匯又是基礎(chǔ)之基礎(chǔ)，沒有詞匯，“巧婦”也難為“無米之炊”。所以，要提高閱讀能力，擴大詞匯量是關(guān)鍵。閱讀理解的準確性及閱讀的速度也都直接受到詞匯量大小的影響。而詞匯的積累又非一朝一夕之事，需要一定的時間，還存在一個反復記憶的過程，為此，筆者采取了以下幾個方法幫助學生擴大詞匯量。
A 講解生詞時，補充音近、形近、義近詞，同時引導學生自己從課文中找出這樣的詞并加以區(qū)分，多注意意義和用法區(qū)別。先讓學生自己認真做，再由教師加以更正和補充，以加深學生對所學單詞的印象。
B 背單詞時，采用分類記憶。將課文生詞粗略分類，如標準韓國語初級上冊第一課的單詞可以做簡單分類化整為零，分門別類，同類聯(lián)想，各個擊破，很容易就能記住這一課的所有生詞。
利用以上方法，幫助學生克服了一些單詞記憶的困難，為學生提供了幾條記單詞的捷徑，學生覺得容易接受，自覺詞匯量不斷擴大，為下一步提高閱讀能力打下了基礎(chǔ)。
C 在韓國語閱讀中語法知識的多少也是影響閱讀的重要因素。學生遇到的困難主要是長句和復雜句，對于一些長句和復雜句，學生通常會感到束手無策，分析不了，以致無法理解句子含義，進而影響到對篇章的理解。其實如果我們了解一些韓國語的語法特點的話，分析韓國語句子是不難的。比如：我們中文句子的結(jié)構(gòu)通常是主謂賓結(jié)構(gòu)，而韓國語卻通常是主賓謂結(jié)構(gòu)，所以我們分析句子結(jié)構(gòu)時找謂語就要在句子的最后找。搞清了句子的主謂賓之后，句子的大概意思也就出來了。
D 幫助學生歸納助詞的含義、用法及其搭配動詞。通過歸納，可以讓學生一次記住與一個助詞有搭配關(guān)系的多個動詞和句型，既增加了詞匯量，又鞏固了語法點，提高了學習效率。
三 非語言知識至關(guān)重要
A 體會語言模式感
要掌握不同體裁、題材和語體文章的特點，了解韓國語文章的開篇布局，熟悉句子結(jié)構(gòu)模式，從篇章角度出發(fā)把握全局，抓住主題，弄清作者意圖，有助于深層理解。
B 拓寬知識面
學生之間的認知結(jié)構(gòu)存在著明顯的“質(zhì)”和“量”的差別，相對來說，知識面越寬，閱讀內(nèi)容多種多樣，涉及政治、經(jīng)濟、軍事，科普、文化等等，越有助于閱讀理解。教師要引導學生注意了解各方面的知識，閱讀時利用大腦中的信息積累，可以迅速理解材料。
C 擴展文化背景知識
要營造輕松愉快的課堂氛圍，需要注意文化背景知識的擴展。例如講“泡菜”這個詞時，順便介紹韓國的傳統(tǒng)菜肴和韓國人的飲食習慣；講“跆拳道”時就介紹韓國的運動項目；講“鞠躬”時就介紹韓國的禮節(jié)。韓國人見面的時候傳統(tǒng)禮節(jié)是鞠躬。晚輩，下級走路時遇到長輩或上級應(yīng)鞠躬?問候，站在一旁，讓其先行，以示敬意。男人之間見面打招呼并握手，握手或用雙手，或用右手，并只限于點一次頭。女人一般不與人握手。韓國人用雙手接禮物，但不會當著客人的面打開。不宜送香煙給韓國友人。酒是送韓國男人的最好的禮品，但不能送酒給婦人。這樣，不僅使學生加強了對該單詞的記憶，
還收到了提高興趣和豐富知識的雙重效果。
D 培養(yǎng)興趣
興趣是最好的老師，是學習的動力、創(chuàng)造力和持久力。要培養(yǎng)興趣，就要在趣味教學上多下功夫，使學生在輕松愉快的氣氛和環(huán)境中，不知不覺學到知識，自然而然應(yīng)用自如，從而達到“寓教于樂”的良好狀態(tài)。
四 閱讀速度
閱讀速度與很多因素有關(guān)。這里主要圍繞學生的不良閱讀習慣和閱讀技巧來談?wù)勗鯓犹岣唛喿x速度。良好的閱讀習慣有助于學生閱讀能力的提高。反之不好的閱讀習慣則會降低閱讀速度，浪費寶貴的時間。學生主要的不良閱讀習慣有：(1)指讀。有些學生閱讀時喜歡用手指或尺子點著字一個個的讀，這樣不僅會減慢閱讀速度，而且會分散學生的注意力。(2)出聲讀。很多學生喜歡邊看邊出聲讀，或者雖沒讀出聲，但仍是在心里念著讀，這都叫有聲閱讀，有聲閱讀的弊端是閱讀速度受到說話速度的制約，減慢人的閱讀速度。(3)回視。回視是指學生在閱讀時，碰到不會的或沒有搞清的句子，會不斷回去重新再看或重讀一些字，幾個詞語或句子。養(yǎng)成習慣后往往看了后面忘了前面，影響閱讀速度的提高。針對這些不良閱讀習慣，我們可以在課上布置一些句子翻譯來鍛煉學生眼腦直映能力。象韓國語中漢字較多，這對我們中國人練習對韓國語的眼腦直映的能力是非常便利的。因為很多韓國語句子中的漢字基本上就是那句話的關(guān)鍵詞。掌握了關(guān)鍵詞，自然也就可以掌握句子的大概意思。句子翻譯練習我們主要借助多媒體，先把一些句子直接投影于屏幕上，給學生看幾秒，然后轉(zhuǎn)換屏幕馬上讓學生根據(jù)自己之前看到的翻譯出來。這種方法既可保證學生注意力的高度集中，又可鍛煉學生眼腦直映能力，克服不良閱讀習慣，提高閱讀速度。
五 教學流程
(一)對于文章的學習，筆者將其分為兩個階段
第一階段：在閱讀文章之前，應(yīng)積極啟發(fā)學生讀解知識的能力，如何啟發(fā)學生的讀解能力呢?以下是筆者的幾個嘗試：A 就讀解的題目跟學生進行交流，B 對難解的重要詞匯進行重要講解，C 對文章的文化背景進行講解。D 對作者所處的.文化背景進行講解。
第二階段：閱讀之后，對于文章中難懂的詞匯由學生分組提出，并由老師統(tǒng)一講解，最后針對文章設(shè)定問題。這主要從以下幾個方面進行思考：A 讓學生概括大意，找出文章各段之間的關(guān)系；B 對在理解文章的基礎(chǔ)上進行提問，C 對于難理解的單詞，句子進行提問。
(二)示正與糾錯相結(jié)合
韓國語言教學的實踐告訴我們，要培養(yǎng)學生規(guī)范地使用語言的能力，示正與糾錯相結(jié)合是比較有效的途徑
我們說“糾誤”是閱讀教學的一種行之有效的方法，但使用時一定要把握一個合適的度，而我們老師都喜歡用一個非常長的復句作為例子讓學生去理解。要理解正確，這過程很艱難，錯誤會百出，而學生的閱讀理解錯誤不但數(shù)量多，而且式樣多，一味地糾誤不一定能夠完全奏效。因而除了糾正學生已犯的錯誤之外，比較有效的方法就是告訴學生正確理解的意思。錯誤的理解千奇百怪，而正確的卻有一定的軌道可循。“一正辟萬邪”未嘗不是一個有效的方法
“教學生什么是正確的”就是我們這里說的示正。如果只是從消極的方面講怎樣理解是不好的，而沒有積極地去講該如何理解才好，那么會容易把學生引向謹小慎微、不求無功但求無過的路上去。順便講一句，糾正學生閱讀理解的錯誤，還是應(yīng)該從正面講解和練習人手，多講解如何正確地理解，告訴學生多練習錯誤自然會慢慢地減少。
因此，糾誤與示正，是閱讀教學中不可偏廢的兩種教學方法，在具體的運用中應(yīng)該有機地結(jié)合。雙管齊下，才能更為有效。
總之，如何提高學生的韓國語閱讀能力、如何提高韓國語專業(yè)閱讀課程的教學效果是一個復雜的綜合問題，它涉及語言、心理，社會等幾個方面的因素，既需要學生自身的努力，也與教師的正確引導密切相關(guān)。當然要上好韓國語閱讀課、提高學生的閱讀能力還存在許多這樣那樣的問題，相信在之后的教學實踐中不斷探索，必能尋找出一條更行之有效的提高學生韓國語閱讀能力的道路。
