乒乓球課實施目標教學的實驗研究論文

2021-07-05 論文

　　[摘要]為了提高乒乓球專項課教學質量，開展了目標教學的實驗研究，結果表明，實施目標教學加強了教師的責任感和學生學習的積極性，能大面積提高教學質量。

　　[關鍵詞]專項課教學質量研究

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　　乒乓球專項課是深受大學生喜愛的體育課程，主要任務是全面發展學生的身體素質、增強體質，使學生掌握乒乓球基本知識、基本技術、基本技能，為終身體育打下基礎。由于乒乓球技﹑戰術數量較多，如何在一定的時間內完成教學任務，同時大面積提高乒乓球專項課教學質量，適應學生身心全面發展的需要，培養學生終身體育意識與能力，是教學中急需解決的問題。只有打破傳統教學觀念的束縛，采用科學﹑先進的教學方法，才能解決上述問題。因此，在乒乓球專選課教學中，積極開展了目標教學的實驗研究。

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　　1.文獻資料法：查閱大量目標教學理論、乒乓球技術及教學改革的文獻資料，了解目標教學的研究動態，制定乒乓球專選課目標教學的實施方案。

　　2.教學實驗法：從乒乓球專選班中隨機抽取2個班60人為實驗組，進行目標教學實驗，任選其他2個乒乓球專選班60人為對照組。

　　3.測驗法：為了避免實驗組與對照組存在系統誤差而影響教學實驗的可靠性，實驗前對實驗組與對照組身體形態、機能、身體素質及乒乓球基本技術進行差異性檢驗。實驗結束后，對實驗組與對照組按大綱考試要求對各項技戰術指標進行測試。為了保證測試公正、準確、真實，請其他幾位專選課教師共同完成測試任務。以測試成績作為實驗結果的重要依據。

　　4.數理統計法：將實驗統計結果，進行數據處理，獲取有關信息。

　　5.分析法：對實驗結果進行科學分析，得出正確結論與建議。

　�。ㄈ┙Y果與分析

　　1.實驗結果。

　�。�1）實驗前實驗班與對照班身體形態、機能、素質及專項技術指標狀況的比較：實驗前實驗班與對照班學生的身高、體重、脈搏、肺活量經差異性檢驗無任何差異；實驗前實驗班與對照班的50米、立定跳遠、引體向上、1000米測試成績經差異性檢驗無任何差異；實驗前實驗班與對照班學生發球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對攻等基本技術經差異性檢驗無任何差異，符合教學實驗的基本要求。

　�。�2）實驗后實驗班與對照班學生身體機能、形態、素質及專項技術指標變化狀況比較：實驗后兩組學生身體機能、形態﹑身體素質并無明顯差異；專項技術指標測試發生顯著變化，實驗組的發球、兩人推擋、兩人搓球、兩人對攻技術明顯高于對照組。

　�。�3）實驗后實驗班與對照班學生技戰術考核總評成績比較：實驗組學生平均成績為81.6，對照組學生平均成績73.9，實驗組學生明顯高于對照組。

　　2.分析與討論。

　　（1）目標教學強化了學生的目標意識，將學生的注意力直接指向教學目標，使學生明確將要達到什么程度，從而內化學生學習動機自覺定向學習，有利于發揮學生主體功能，調動學生學習的積極性。

　�。�2）常規教學模式，課堂教學中，全班學生同樣的時間、同樣的進度、同樣的內容，并要求達到同樣的'目標，教學內容過于系統化，忽視學生的個體差異。而目標教學以異步教學作為教學的基本形式，盡可能地去適合每個學生的特征與需要，實現了面向全體同學，不僅遵循了因材施教的教學原則，而且實現了面向全體同學這一素質教育理念，同時大面積提高了教學質量。

　�。�3）傳統教學過分強調“教師主導地位”，教學目的、教學大綱和課時計劃完全以教師為主導，很少考慮學生因素。目標教學是直接與學生對話，由選擇適合教育的學生，向選擇適合學生的教育轉變，既考慮學生個體差異，又確實能促進個體的最充分發展，使教學效果明顯提高。

　　（4）以往的教學往往忽視對教學過程的評價，多注重終結性評價。而目標教學把教學評價貫穿于教學過程的始終，強調診斷性評價、形成性評價和終結性評價，使教學評價成為教師及時發現問題，調控和優化教學過程，促進學生積極學習的重要手段。

　�。�5）以往教學較多強調量的積累，不注重學生信息反饋與矯正。目標教學注重教學過程中每一環節，從教學目標的確定、實施，到實現教學目標都與教學評價相結合。這種以反饋矯正為中心的教育評價，使錯誤動作得以及時糾正，從而在有限時間內提高了技術動作的質量，為加強課堂教學管理提供了有效機制。

　　（四）結論與建議

　　1.乒乓球專選課采用目標教學法是可行的，效果明顯高于常規教學班。

　　2.目標教學提高了學生學習積極性，加快了學生掌握技﹑戰術的速度。

　　3.目標教學將教師主導作用和學生主動性有機結合起來，符合現代教育思想的基本理念。

　　4.目標教學體現了集體教學與個別化教學相結合，做到了面向全體同學。

　　5.本文對目標教學進行了小范圍的實驗研究，建議在教學中進一步發展完善，并充分利用。

　　參考文獻：

　　[1]吳志超.現代教學論與體育教學[M].北京：人民體育出版社，1992.

　　[2]朱世東.啟發式綜合教學與目標教學的比較[J].教育科學，1999，(4).