摘 要：本文主要從新課程標準的要求對體育教學進行評價，以貫徹“健康第一”的思想，提高學生的素質，為終身體育奠定基礎。
關鍵詞：新課程標準 體育教學 教學評價 教學改革
在日常的體育教學中，對學生的體能健康、課程的學習進行科學而合理的主人是課程實話的一個必需和重要的環節。 在《體育與健康課程標準》（以下簡稱《標準》）中對課程評價明確指出：“課程主人是促進課程目標實現和課程建設的重要手段。”《標準》力求突破重終結性評價而忽視過程性評價的狀況，強化評價的激勵……《標準》把學習的體能、知識與技能、學習態度、情意表現與合作精神納入學習成績評定的范圍并讓學生參與評價過程，以體現學生學習的主體地位，提高學生的學習興趣，從中我們不難看出新的課程評價體系為我們的體育教學指明了評價方向和范圍，它大大推動了體育教改的步伐，豐富了體育教學的內涵，充分體現出素質教育的新理念——“以人為本，全面發展，培養創新人才”，更體現教學本性的精神實質來。鑒于此，筆者認為新課程標準下的體育教學評價要從以下方面分析：
1、淡化分數的評價，注重情意的評價
分數是現行教育考試制度和學生評價體系的敏感核心，也是當前我們體育教學評價體制的“軟肋”。以分數作為量化的評價標準未必不好，但問題關鍵在于：以體能和運動技能為內容的測試和打分反映了哪些素質？眾所周知，先天素質和遺傳因素對運動能力影響很大。有的學生稍下功夫或者不用練就能得到高分，而有的學生即使再努力也達不到及格。新標準理念下的體育與健康課程的學習評價目的是全面了解學生的學習情況與表現，激勵學生的學習熱情，更好地促進學生的全面發展。因此注重情感態度的評價是必需的。如何評價這一問題對于構建“促進學生發展”的.評價體系具有現實意義。從《體育與健康》課程的情意角度看，具體可包括以下幾個方面：
1.1學生能否主動自覺地參與體育活動
1.2在體育活動過程中能否全身心的投入；
1.3能否積極主動地思考，為達到目標而反復練習；
1.4能否認真接受教師的指導；
除此以外，提高學生的心理健康和社會適應水平也是《體育與健康》課程的重要情意目標。
2、重視身體全面發展，實現體育教學評價功能的轉化
注重培養學生積極的學習態度、創新意識、實踐能力和樹立“健康第一”的思想等多方面的綜合發展，為學生終身體育思想奠定基礎。于是，體育教學評價功能也就發生了根本的轉變，不只是檢查對“三基”掌握情況，更關注了掌握的過程和方法，體育教學評價不只為了選拔和甄別，而是如何發揮體育教學評價的激勵作用，關注學生的身體成長與進步的幅度。教師是教學的實施者，承擔著促進學生發展的任務，以往的教師評價主要是關注教師的教學業績，對促進發展的作用有限。因此，新課程標準下體育教學評價的功能得以轉化：更加重視學生身體全面發展，使每一個學生在原有的基礎上都得到發展。
3、提高體育教師的自主權，重視評價教學內容的選擇
新課程標準下的體育教學是以目標的達成來統領一切的。作為實現知識與技能、過程與方法、情感與態度三維目標的載體，體育教學內容的選擇雖給了體育教師較大的自主權，但在一定程度上，對體育教師的要求卻更高了。新課程標準的體育教學評價要看教學內容的選擇，是否重視有利于學生身體健康的內容，同時，是否關注有利于學生心理健康和社會適應內容，從而促進不同階段學生整體健康水平的提高；是否考慮了學生相應水平階段的身心特征，及所選內容是否有利于促進學生有效的學習，并達到相應水平的學習目標；是否考慮了學校的實際條件，給學生留有充分的余地，使得學生在參與體育活動的過程中能夠平等受益。同時，新標準下的體育教學評價“以學生發展為本”，體育教師可通過自身創造性的勞動，使所選教學內容充分體現學生的興趣，貼近學生生活，并盡量考慮那些簡單易行，以便學生能在設施簡陋的情況下學習和參與。
4、突出體育教學目標的發展，實現正確的目標評價
人的發展是體育教學追求的終極目標與核心，致力于人的發展的教育才是真正的教育。過去的體育教學重技術輕能力，重結果輕過程，重掌握輕發展，過分關注課本知識內容的精確輸出與認同。要實現全體學生在體育課中全面、主動、生動活潑的發展，就要體現主體教學發展觀，致力于體育教學目標上的發展性教育。
4.1全面體現體育教學的教育性原則
體育教學的發展性功能是借助于課程內容的學習實現的，我們推崇由課程構成要素決定的融知識、技能、能力和觀念態度為一體的完整的發展性教育。
4.2注重生存與發展的終身學習能力教育
未來的社會是學習化的社會，我們必須由以往那種目標的精確制導與結果的追求轉向學會認知、學會做事、學會共處、學會生存的可持續性發展能力的教育，注重培養學生的創新精神。
4.3體育教學目標的動態性、開放性
以學生發展為本的教育要求必須將學生的發展置于社會文化教育的大背景中，置于新世紀人才標準的需求之中，體育教學目標及為之服務的體育教學內容應體現鮮明的時代感，體現動態的開放性。
總之，新課程標準下的體育教學評價的重心從關注“教”到關注“學”，將促使我們體育教師重新反思“好”課要求我們應具備的教學能力。“以學論教”的體育教學評價模式更加關注學生在教學中做了些什么，說了什么，想了什么，學會了什么和感受到了什么等等。在課堂中只要體育教師給予學生充分的機會，學生在教學中獲得充分的發展。改革的成效，需要實踐的檢驗，愿我們的評價改革從單純的理論研究狀態轉到鮮活的課程改革實踐中來。
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