摘要：本文針對我國中學體育教學由于受場地、師資等條件的限制，決大多數中學仍然采用自然班上課模式，但此種上課模式存在著較多的缺點，作者在《體育與健康課程標準》的思想指導下，就克服這些缺點提出合理的解決辦法。
關鍵詞：自然班 班內合理分組 教學效果
目前，我國中學體育教學條件和師資配備還不夠完善，體育與健康學科的實踐課還是以自然班上課形式為主，這種上課形式雖然比較傳統，存在著不足，教師難以全面照顧，不利于因材施教，學生的主動性、積極性不是太高，導致教學效果不明顯，學生體質增強達不到預期目的，但它卻解決了學校目前的師資配備問題。那采用什么教學方法才能克服其缺點，適應《體育與健康課程標準》的改革，激發學生的運動興趣，體現學生的主體地位，滿足他們需求，確保每一位學生受益呢？本人在長期從事體育教學的過程中，總結了一套可行的教學組織方案，在班內進行科學地分組教學，供大家參考。
科學的分組教學目的在于擴大教學信息交流的質量和數量，使教學能夠因材施教，使學生的個性能夠得到一定程度的發展，從而激發了學生參與教與學雙邊活動的興趣。根據不同的教學內容采用不同的分組模式，一般有以下三種分組方案：
一、較穩定分組
即分組后保持較長時間，按照學生的健康、性別、體能狀況、體育成績等因素，劃分為較為穩定的小組，可作為一個學期或學年的學習單位。這種分組的特點是體能基本相同，愛好和技能可能不同，但便于對同一組采用相同的計劃，又便于對不同小組的區別對待。缺點是時間越長，學生的運動興趣往往下降，不利于調動學生的學習積極性，鍛煉效果也比較差。
二、階段性分組
階段性的小組持續的時間比較短，一般只在一個教學單元教學中采用，一旦單元教學結束，小組也隨之解散，有三種分組方式：
1、按技能水平分組，其特點是技能相同而愛好不近不同。例如在游泳教學單元中，把會游者和初學者分為兩個小組，教師用不同的要求對他們上課，能使會游者水平提得更高用時卻短，用更多的教學時間來教初學者，使初學者的能力提高更快。
2、按愛好相同分組，其特點愛好相同技能卻不近相同。例如在球類教學單元中，同時出現籃球、足球和排球，讓學生根據自己的愛好選擇自己喜歡的球類項目，從而充分調動學生的.主觀能動性，激發他們的運動興趣，挖掘學生的學習潛力，技能和體質都會有教大幅度的提高，這也是《新課程標準》基本理念以學生發展為中心，重視學生的主體地位，關注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益的真正體現。這種分組模式值得大家廣泛使用。
3、按技能水平好壞搭配分組，其特點是體育技能、愛好均不同。這種分組的目的是擴大組內差別，讓技能好的幫助技能差的，讓興趣濃的培養興趣淡的，發揮同學們之間的幫帶作用，讓學生成為課堂的主體，加強了同學們之間的交流，培養學生良好的合作精神，改善了人際關系。這是《新課程標準》的學習領域運動參與——水平六的境界。
三、靈活性分組
靈活分組與階段分組相似，效果相同，不同的是持續時間短更短，僅在一節課中出現，隨之即被解散，主要有三種分組方式：
1、按技能水平分組，可提高學生的積極性、競爭性。例如跳高教學中，在四個跳高區域設四個不同高度：90厘米、100厘米、110厘米、120厘米，由低到高。教師提出要求凡能跳過90厘米高度的，才能去跳下一個高度，以此類推，連續三次跳不過去的，回去跳低一級別的高度。這種臨時性的分組可以培養學生積極進取、敢于拼搏的精神，又活躍了課堂氣氛。
2、按技能水平好壞搭配分組，可提高教學效果。例如在學習一節廣播體操教學中，教師有意把已經掌握的同學和尚未熟練者編成一組，讓會的教不會的，使小組內的學生間互幫互學互評，能縮短教學時間，培養學生的合作精神。
3、隨機分組，這種小組也是在一節課中出現，一般采取隨機報數或自由組合，通過報數隨機分組可以達到各組間實力基本相同局面，便于開展組間的教學比賽或競爭游戲；而自由組合可以使愛好相同、關系要好的同學分在一組，他們之間的配合更默契。例如球類的教學比賽、跳長繩活動等。教學效果可想而知。
分組教學效果的好壞，在于教師是否根據不同的教學內容選擇相應的科學分組模式。建議：在教學過程中，教師應積極選用階段性分組教學和靈活性分組教學，少用穩定性分組教學，教師還要不斷加以總結，要深入了解學生，研究教材教法，教學時做到靈活運用分組方案。當然，教學質量的提高，還有待于教師業務水平的全面提高。
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