關(guān)鍵詞：課堂組織教學(xué)培訓(xùn) 問(wèn)題行為 心理控制
摘要：課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的問(wèn)題行為現(xiàn)象與分析，問(wèn)題行為的處理與控制原則，課堂問(wèn)題行為心理控制方法。
觀看了學(xué)校課堂教學(xué)監(jiān)控影像資料，看到上課時(shí)有的學(xué)生睡覺(jué)、有的學(xué)生打鬧、有的學(xué)生遲到、看課外書(shū)、聽(tīng)MP3、接打擺弄手機(jī)等現(xiàn)象。我們德育教研室老師進(jìn)行了認(rèn)真討論，就課堂組織教學(xué)、培訓(xùn)的心理控制談?wù)勎覀兊南敕ê妥龇āＵn堂組織教學(xué)不僅在課的開(kāi)始進(jìn)行，而且要貫穿全課的始終。組織教學(xué)不是教師的機(jī)械施教行為，而是師生在教學(xué)活動(dòng)中多種心理能力的協(xié)同作戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)理性因素和非理性因素的交融。它以智慧打動(dòng)心弦，以語(yǔ)言啟動(dòng)思維，良好的組織教學(xué)是教師應(yīng)用教學(xué)藝術(shù)和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)的結(jié)晶。
一、影響課堂問(wèn)題行為現(xiàn)象分析
就課堂教學(xué)管理過(guò)程來(lái)講，實(shí)質(zhì)上是師生在課堂中相互作用的過(guò)程。教師作為課堂教學(xué)、培訓(xùn)的組織者與施教者，應(yīng)該積極協(xié)調(diào)師生之間的關(guān)系、學(xué)生與學(xué)生的關(guān)系，正確處理課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題行為，促進(jìn)與維持課堂的良好環(huán)境，創(chuàng)造一種積極的課堂心理氣氛，以保證學(xué)生能在一個(gè)良好的課堂環(huán)境中積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，達(dá)到預(yù)定的教學(xué)培訓(xùn)目標(biāo)。那么，影響課堂心理氣氛的因素有那些呢？筆者認(rèn)為主要有以下幾點(diǎn)：一是教師教學(xué)培訓(xùn)業(yè)務(wù)水平的高低，教學(xué)培訓(xùn)能力與方法的優(yōu)劣直接影響課堂心理氣氛。教師對(duì)教材有深刻的理解，講課準(zhǔn)確、清楚、新穎、生動(dòng)、有激情且風(fēng)度翩翩，就能促進(jìn)學(xué)生積極思考，吸引學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生的心理狀態(tài)處于最佳水平。相反，如果教師的教學(xué)照本宣科、枯燥無(wú)味、廢話連篇、拖泥帶水，就會(huì)使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，產(chǎn)生厭煩情緒甚至造成消極或?qū)沟恼n題心理氣氛。二是課堂領(lǐng)導(dǎo)方式，教師權(quán)威式的領(lǐng)導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生要求嚴(yán)苛，動(dòng)輒就訓(xùn)斥或壓服，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生壓抑或反抗情緒。民主式教學(xué)培訓(xùn)則易形成和諧的教學(xué)互動(dòng)式的積極的課堂心理氣氛。三是建立良好的師生人際關(guān)系，教師要有教無(wú)類(lèi)，用人格魅力影響學(xué)生。另外，還有生源素質(zhì)、班級(jí)學(xué)額及班風(fēng)等因素。
二、課堂教學(xué)、培訓(xùn)問(wèn)題行為處理與調(diào)控的原則
(一)從尊重學(xué)生的角度出發(fā)，教師課堂隨機(jī)表?yè)P(yáng)與批評(píng)兼用原則。這是一種把贊揚(yáng)好的、批評(píng)差的有機(jī)結(jié)合起來(lái)的組織教學(xué)原則。表?yè)P(yáng)和批評(píng)要恰如其分。以表?yè)P(yáng)為主，表?yè)P(yáng)可以提名，賞識(shí)教育可催人上進(jìn)，以批評(píng)為輔，批評(píng)盡量對(duì)事不對(duì)人，批評(píng)應(yīng)是善意的，反對(duì)諷刺挖苦，侮辱人格。
(二)任何課堂問(wèn)題行為處理不能超過(guò)30秒鐘。教師在課堂上不能因?yàn)樘幚韺W(xué)生的一些問(wèn)題行為耽誤很長(zhǎng)時(shí)間而影響授課進(jìn)度，甚至有的教師因?yàn)閷W(xué)生課堂集體紀(jì)律差，學(xué)生都說(shuō)話就不講課了，“你(或你們)說(shuō)吧，等你(或你們)說(shuō)夠了我在講課”的消極做法是錯(cuò)誤的，是違背教學(xué)原則的，相當(dāng)于教師把講壇的主陣地丟了，靠學(xué)生的自覺(jué)性恢復(fù)課堂良好秩序的課堂問(wèn)題行為處理的做法體現(xiàn)了教者的束手無(wú)策和不負(fù)責(zé)，把“皮球”踢給了學(xué)生。教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，應(yīng)駕馭課堂教學(xué)的整個(gè)環(huán)節(jié)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的`實(shí)現(xiàn)。
三、課堂問(wèn)題行為心理控制方法
(一)暗示信號(hào)中止法。教師對(duì)那些課堂違紀(jì)學(xué)生要用目光暗示和手勢(shì)暗示等均可對(duì)課堂教學(xué)的組織起到有效的作用。如發(fā)現(xiàn)有學(xué)生悄悄說(shuō)話或看課外書(shū)時(shí)，用目光凝視對(duì)方，或向?qū)W生搖頭示意，或輕輕擺手，或靜場(chǎng)數(shù)秒等信號(hào)示意學(xué)生停止。當(dāng)學(xué)生領(lǐng)會(huì)老師的暗示后，會(huì)及時(shí)調(diào)整自己的活動(dòng)，把注意力重新轉(zhuǎn)移到聽(tīng)課上來(lái)。
(二)鄰近控制法。教師邊講課邊走近有問(wèn)題行為的學(xué)生旁邊，或用手輕拍其肩背，或輕聲提醒，或提問(wèn)此學(xué)生同桌的另一名學(xué)生等方式控制其行為。
(三)提高興趣感化法。教師提高講課的興趣或提高一點(diǎn)聲音，用行動(dòng)影響或言語(yǔ)勸導(dǎo)使學(xué)生思想行為向好的方面變化的組織教學(xué)方法。或使用幽默糾正不良行為，可以緩和課堂氣氛，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生反感，以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生聽(tīng)課注意力。
(四)提出要求移除誘因。對(duì)分散學(xué)生注意力的書(shū)籍或玩物可以暫時(shí)沒(méi)收以消除誘因即可，一般不批評(píng)，課下再處理。對(duì)上課時(shí)愛(ài)在一起聊天玩耍的同學(xué)，可調(diào)開(kāi)座位，對(duì)注意力分散的同學(xué)，可安排在教室利于控制的位置，以防出現(xiàn)問(wèn)題行為。為維持課堂秩序，在必要時(shí)也可公開(kāi)提出要求，以統(tǒng)一課堂行為，但應(yīng)力戒訓(xùn)斥，譴責(zé)與侮辱性的批評(píng)。
(五)課下溝通協(xié)調(diào)法。對(duì)個(gè)別學(xué)生在課堂上因各種原因情緒波動(dòng)，言行極不冷靜時(shí)，可采取冷處理方法，課下待其情緒定后找其談話，解決問(wèn)題。也可以利用班級(jí)干部或科代表協(xié)助老師做工作，教師在這個(gè)協(xié)調(diào)層里應(yīng)起主導(dǎo)作用。
總之，教學(xué)有法，但無(wú)定法。我們要針對(duì)不同的教育對(duì)象采取不同的教育方法，有效控制課堂問(wèn)題行為，為教學(xué)培訓(xùn)創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境和秩序。
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