摘要：
當代大學生的自我意識、價值觀及其所具備的綜合能力、素質較以往有顯著的不同，而大學教師在進行教學改革的同時卻忽略了大學生的變化，沒有從他們的知識訴求及求學愿景入手，而單純地以申報基金和發表論文作為導向。長此以往大學教育不得不在社會的一片質疑聲中艱難前行。本文根據70后、80后和90后大學生的差異，從分析當代大學生的特點出發，對大學教師巫待變革的教學意識及教學方式提出了一些意見及建議。
關鍵詞：高等教育；大學生；教學意識；教學方式
近年，隨著各大高校內院系、學科的快速建設以及高考錄取人數比率及錄取分數線的調整，高校的育人目標從上世紀六七十年代的精英式教育轉變到今天的普及式教育已經成為不爭的事實。雖然廣大師生乃至社會群體已經接受并認可這個事實，然而筆者從1996年進入大學校園學習到2006年再次返回到大學校園任職從教，卻發現這近十年的大學教育從基礎課程到專業課程的教學計劃制定、教師教授的內容及方式仍然大同小異，更確切地說，不論是在教學內容、教學方式還是管理制度上，大學教育似乎有固若磐石，一勞永逸之嫌，讓人不得不詫異于在社會經濟快速發展的今天，居然還保留有這樣一塊“世外桃源”，這不知是高校教育界之幸還是之不幸。
作為大學教育的服務對象—大學生，在經歷了經濟迅猛發展的這十年，其個性特征及其所具備的能力、素質已經遠遠不同于十年前的大學生。用十年前、甚至十幾年前的教學方式來教授如今的大學生，未免難以達到理想的教學效果。這也難怪，即便是越來越多的教學改革研究、教學理論探討以及蜂擁而至的新編教材充斥著大學校園，但矛盾依舊，問題依然存在。大學生一屆比一屆更迷惘，一屆比一屆更惶恐，在被尊稱為“象牙塔”的校園中被動地接受早已過時的教學方式及與時代不甚搭調的教學內容，同時還要疲于應對著緊跟時代發展變化的用人單位的用人需求，因此抱怨是必然的。大學教育在此起彼伏的一片質疑聲中，艱難地尋找出路。尋求突破口是大學教學改革的當務之急。然而，在呼聲一片的教改過程中，教師緊緊地圍繞著教學大綱、學院自身的發展需要、學科建設來尋求突破，卻忽略了大學教育的主體對象大學生其求學愿景及訴求的變化。為了應對教學改革，教師更愿意主觀地、從容且樂此不疲地在教學方式的花樣多變性上出出論文或循規蹈矩地編編教材；更有甚者在不了解學生能力傾向及其就業愿景的情況下，單單憑借與用人單位進行業務上的溝通與往來，就簡單地叫囂應該將大學教育變身為更高級別的職業性教育以適應市場需求，這未免裹讀了大學教育之本身且更難以發揮其獨到之處。
作為當代的大學生而言，是90后與80后的交替期，相比上個世紀末的70后大學生更是有了突出的不同，這不僅表現在其自我意識、價值觀方面，更反映在其綜合能力及素質與經濟、技術發展的同步進展上。
首先，信息量的接受多元化。由于網絡及商貿的飛速發展，以前冠之為教育圣地、教育源泉、知識海洋的大學校園在知識的給與上逐步喪失了其獨到的優勢。大多數的專業知識及相應問題，學生都可以在網絡上找到其相應的解釋或者答案，而不再僅僅依賴于教科書及授課老師。并且，教材、教科書的獲取也不再局限于教務處、教材科的供給。網上購書不僅更加便捷、具有可比性，且搜索面更廣，同時也涵蓋了很多國外的原版專業書籍以供其所需。更為重要的是，解答知識及相關問題不再局限于本門課程、本門專業的授課教師，也不再局限于大學校園，學生可以在網絡上的提問吧、相關論壇提出相應的問題以獲得很多專業性的建議及回答，在這些反饋中，學生通過對信息進行篩選及分析從而獲得最佳解決方案。相比單純地詢問老師獲得解答的途徑，學生的綜合能力得到大幅度提高。如果說求教老師獲得解答是“得魚”，那么搜索多渠道信息進行整理分析以獲得解答則是“得漁”！相比70后的大學生獲取知識的最好途徑僅僅限于學校而言，現今的大學生熟悉電腦及接觸網絡就如同吃飯、喝水一般，是其生活中必不可少的一部分，知識的獲得對于他們來說，不再局限于校園，而有了更廣闊地天地，多方信息、多方意見被悉數盡收眼底。
其次，自我意識化。當代大學生更加注重于個性的獨特化、鮮明化，不愿意從眾，更不愿意違背自己的喜好而強迫學習。雖然在人大學之前還處于惜懂時期，與十幾年前的學生沒有太大差異，但當他們一旦進人大學，開始接觸全新的東西，這種意識會迅速崛起，他們會自主進行選擇，甚至放棄之前父母為其做出的選擇。這也是為什么so后不被廣大社會群體所接受的原因。他們更看重于自身的成長及個性的培養，比他們的前輩更早開始思考人生的價值和意義。 再之，就是社會賦予的成功標準的多樣化。經濟的飛速發展，不僅影響著人們的物質生活，同樣也影響著人們的精神層面，這一系列的變化所帶來的連鎖反應是人們價值觀的轉變和成功標準的多樣化。對于60后、70后的大學生而言，考上大學意味著端上一個鐵飯碗，意味著國家包分配等等塵埃落定事宜，只要簡簡單單在大學學習，順利畢業即萬事大吉。與十幾年前考上大學即意味著成功一大半的前輩不同，在高校大范圍擴招的今天，80后、90后考上大學不再意味著前途似錦的明朗化道路。大學對于當今的大學生，似乎只是高中過后一個的特定階段，這個階段對于他們的整個人生來說，似乎沒有什么重大的成功幸福感而言。在這個階段中，他們還要不斷地自我發展、努力找尋成功的路徑，而不再如其前輩一樣坐等畢業所帶來的收獲。雖然，這個路徑的尋找似乎并不太容易。
綜合大學生自身及外界條件的種種發展變化，大學教育應從單純的知識授予轉型為側重于專業能力的培育，也就是說，在傳授專業知識的基礎上，更注重學生自我學習能力、學習方法的提高以及專業素養、綜合能力的培育。這種能力是涵蓋多方面的，并不局限于專業知識、技能的掌握，它包括了信息的`獲取，專業人脈的了解，思考分析、邏輯處理、問題解決能力，整合資源、調動周圍可用資源，團隊建設等等綜合素質。這種能力遠遠高于專業知識及技能的單純掌握，傾向于行業敏感性，最大限度利用資源、生產管理、產品設計的通用型人才培育，而力圖避免人才單一化，即所謂單純性科研人才或普通操作型人員的培養模式。
基于以上，作為大學教師，在教學意識及教學方式上更應該做到與時俱進，以服務作為新導向，注重大學生的所學所得，把學生視為服務對象、教學產品。換句話說不僅“注重產品質量”，更要注重“售后質量”；而不能只管教學，不管效果，只管課時，不管質量。常言道“教是為了不教”，不能僅把教材作為授課依據，僅把教學計劃作為教學指導，認為按照教學計劃授之以課程，就做好了教學，這是遠遠不夠的；不能將知識進行機械地灌輸或簡單地套搬相關專業的課程，要給學生整體性的知識，注重其它學科知識與本學科的交叉及應用，要在精選知識、交叉融合上下功夫，搞好教學的整體優化。根據專業的最新發展、市場導向、人才需求及時做出調整，將最新信息帶給學生，要讓學生了解本學科的前沿技術與市場發展動向，拓寬學生的視野。在具體實施過程中，教師應注重教學前、教學中、教學后共個階段的自我要求。
在教學開展前，整合教學材料，從單一性課本或PPT轉為一本教材為主多本教材為輔，教學錄像、新聞及相關研究報告相結合的多樣性。在上課前務必做好學生基本情況調查，對其現有知識水平、能力差異、知識訴求做到心中有數，以此來調整教學內容、教學進度等，而不能“教之前不知其名，教之后不知其志”。
在教學進行中，根據前期對學生的了解，實施合理的教學安排。根據學生的特長與愿景，開展多樣性的教學方式，比如討論、演講等。將知識點的直接灌輸、給與轉變為知識點的引導，讓學生根據自己的興趣愛好自主選擇知識點學習，并進行必要的相互交流、討論、相互學習，實現主動式學習。以知識的實用性及學生職業傾向為導向，引導學生對學習內容、學習方向進行自我有效地選擇，培養學生獨立獲取知識的技能，依靠他們白身的努力，樹立終身求知、終身學習的理念。避免無視學生的興趣愛好及特長，一概而論，吃大鍋飯的教學方式。尤其是對于應用性學科，更應該注意知識與市場需求的結合，在專業知識學習的同時，根據不同學生的職業傾向，在課堂中設計相關行業的商業演練，讓學生自主選擇扮演不同的角色，比如公司應聘人員、采購人員、銷售人員、質量評估人員、公司人事主管、公司經理、外貿專員等，使學生在掌握專業知識的基礎仁，初步了解行業內公司運作、人員配合模式等，運用專業知識進行先期的職業能力預備，提高其綜合素質，增加其競爭優勢。
在教學周期完成后，教師應該注重自己的“教學產品質量問題”及“售后質量”，及時地獲取學生的反饋，包括學生獲取知識的多少、行業的了解、授課方式是否接受、是否滿足對于相關知識的訴求、有無建設性提議或要求等。除了常規的試卷分析，還應根據學生的反饋情況，做好數據分析報告，對整個教學過程中的教學質量加以評估，以此作為下個教學周期中的教學改革參考。同時聯系相關學生工作組，追蹤調查近年來學生畢業后就業情況、在現任工作崗位的工作進展情況及可能存在的問題或瓶頸，以需求來引導并調整教學。
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