新課程的改革，讓數學教學不再局限于對知識技能的機械記憶，而是通過引導學生通過動手操作，利用自己已有的知識經驗來實現有意義的知識建構，隨著新課程改革進程的不斷推進和深入，在課堂教學中大家越來越關注如何在教學中擺好過程與方法，內容和形式之間的關系。如何在日常的教學中根據數學學科的特點，以及低年級學生的認知規律，精心組織數學活動，讓學生在活動中學習數學，真正發揮其主體作用，是擺在每個數學教師面前的課題。在教學實踐中，我是這樣做的：
一、組織活動，激發濃厚的學習興趣
“興趣是最好的老師”，特別是對于低年級兒童來說，在學習中更應該不斷地培養他們學習數學的興趣，讓他們主動地、積極地經歷學習的過程，從而培養他們解決簡單的實際問題的能力。這就需要教師課前精心準備，為他們提供豐富的學習活動，無論是例題還是練習，都可以設計成學生愿意并且樂于參與的活動，幫助他們在實踐活動的過程中真正理解和掌握基本數學知識與技能，數學思想和方法，獲得廣泛的數學實踐活動的經驗。在教學中，教師要結合教學內容創設生動直觀的情境，組織學生開展豐富多彩的學習活動。此外，游戲則是低年級學生最樂于接受的形式，也是吸引學生積極參與數學活動的一種有效手段，教學中，教師可結合教學的內容開展一些“找朋友”“開火車”等游戲活動。
二、給予空間，經歷充分的探索過程
沒有探索，便沒有數學的發展，因此，低年級的'數學課堂教學應當成為學生積極思考、探索的王國，教師在有序組織學生活動的同時，要調動一切有利的因素，讓學生學會探索，樂于探索，善于探索，凡是學生能獨立探索的教師，決不替代，凡是學生能獨立發現的，教師決不暗示，給學生多一些獨立探索的時間和空間。
三、創設情境，感受強烈的實踐體驗
傳統的數學教學，教師主要考慮教什么，怎樣教，有時缺乏對學生必要的理解與關注。建構主義理論明確指出，學生的數學學習不是知識的外部傳遞過程，而是學習主體基于自身原來生活經驗與知識基礎的主動建構的過程。
在學生掌握了人民幣的相關知識后，我在本班開展了一次《小小商店》的實踐活動，讓每個學生經歷一次學習過程，首先提前幾天布置活動課的準備工作，商店里的商品需要大家共同準備，請大家把平時使用過的玩具、學習用品和生活用品帶來一些作為商品，并制作出這些商品的價格標簽。在課堂上教師可以選定一部分學生扮演售貨員，其余的扮演顧客，讓學生根據自己的需要購買商品。在活動過程中，讓買賣雙方互相檢查對方在進行人民幣計算時有沒有發生錯誤……在如此真實的一種情境中，給學生提供充分的活動空間，人人參與購物，充分體驗如何取幣、換幣、找幣，切身體驗到學習數學的價值，享受成功的喜悅，提高了學生的實踐能力和解決問題的能力。
在數學教學中，教師應精心準備，為學生提供從事數學活動的機會，留有充分的探索的時間和空間，讓全體學生都動起來，最大程度地激發學生的學習積極性，幫助他們在探索、體驗的過程中理解和掌握數學知識、技能和思想方法，獲得廣泛的數學活動經驗，提高學生學好數學的信心和能力。
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