摘要：短的幾年中學學習中，既要教給他們掌握的知識，又要傳授一種影響他們一生的東西；讓他們在全面發展的同時，既做一個高素質的人，又做一個有涵養的快樂健康生活的人，這或許可以從陽光課堂中關注學生的心理需要開始
關鍵詞：陽光數學,學生心理,教學實踐
連續多年的“學生最滿意老師”和學校認可的教學成果，特別是上學年度兩個班的雙百分百滿意率，反倒讓我在興奮之余多了一些冷靜思考：什么樣的數學課堂才是學生最喜歡的課堂，才是最有利于學生健康發展（特別是心理健康發展）的數學課堂？每當我靜下心來追尋這些問題時，一個鮮明而特別的教學模式總是跳躍在我的腦海之中，那就是———陽光數學課堂，一種關注學生心理需求的數學課堂。
我一直堅持認為，課堂不僅是傳遞知識的陣地，而且是情感體驗的場所，所以在課堂教學中關注學生的心理需求不僅有利于滿足學生的認知需要，而且有利于學生身心的健康成長。相對枯燥刻板的數學課堂教學而言，我們更應注重情感教育，突出學科特殊性，還學生一個燦爛溫馨的陽光課堂。
“陽光數學課堂”是在課堂教學中追求人文性、科學性和民主性的和諧統一，使學生成為一個快樂的人，充實的人，有學習質量的人。下面我結合自己的教學實踐，對在實施陽光數學課堂中關注學生心理需要作如下探討和交流。
一、“知”與“未知”———給予學生情緒安全感的需要
只有學生有了足夠的情緒安全感，積極陽光的課堂環境才有可能建立，學生也才能自信地迎接和應對學習的挑戰。課堂中學生的安全感來自于兩方面，一是老師，二是學生自己。一個自信的老師可以提升全班級所有學生的自信，是班級自信中的脊梁。當然，老師必須對所教學科有一個系統全面的深刻理解（甚至對鄰近學科也有一定的理解），才能在學生面前顯示出“脊梁的自信”。當學生在浩瀚的知識海洋中孤獨地航行時，乘上這艘穩健可靠且技術設備全面的渡輪，是多么的幸福。他們知道，這艘渡輪會帶他們安全地駛向成功的彼岸。所以老師要充分準備好課上的每一個環節，不僅僅要備教材，更要備學生。一節準備不充分的課，打擊的不僅僅是教師對自己教學能力的自信和自尊，對學生的自信心傷害更大。當學生在感知教師“知”的前提下，他們才有自信和勇氣用自己的“所知”來建構面對的“未知”。
當然，從另一個角度來講，教師假裝“未知”，那更是一種教學藝術。例如，我曾在“導數在研究函數中的應用”這節課的變式教學中，故意將例題“若函數f（x）=x3+3x2+a與x軸只有一個交點，求a的取值范圍。”變換成“若函數f（x）=x3+3x2+a與x軸有兩個交點，求a的取值范圍。”同學們在探討過程中興奮地發現老師變換錯了，應該是“求a的值”而非“求a的取值范圍”。當我打算再次裝傻提出“若函數f（x）=x3+3x2+a與x軸有三個交點，求a的值。”時，同學們幾乎沒經過思考就更正了我的錯誤。這樣的課堂教學不僅達到了傳遞知識，而且讓同學們體驗了美妙的情感，讓學生意識到老師在和自己一起學習、一起探究新知識，是自己合作的伙伴，在情緒上產生安全感，甚至感覺到一種挑戰“權威”的超越感，進而更進一步激發了他們的學習熱情和興趣。
二、愉悅的互動———給予學生自我實現的需要
陽光的數學課堂需要和諧愉悅的師生之間的互動，同學之間的互動，并在互動中自我實現。心理學家認為，人有一種自我實現、獲取承認、取得成功的愿望和需要，成功和失敗在學生的心里會引起截然不同的情感體驗。
和諧的'互動不僅僅局限于傳統課堂中的師生問答、師生板演等，還應是平等意義上的相互交流，比如學生評價學生，甚至學生評價教師（比如上文所說的老師故意出錯讓學生點評也是一種以退為進的評價）。我常在一節課的數學建構之后讓學生自編一些與課堂內容相關的小題目給同桌或老師思考解答，這是一種“換位教學”，能極大地提高學生的數學學習熱情。盡管部分學生會模仿課本或資料上的一些練習，但即便是模仿，也是一種能力，甚至模仿本身也是一種創新和創造。
我在行間觀察過程中，會篩選出其中最接近本節課教學目標的一些佳題作為例題（或課后習題）和同學們一起分析。
例如，我在課堂中曾將預學案中的“求函數f（x）=13x3-2x2+3x的單調減區間”改編為“若函數f（x）=13x3-ax2+3x在R上為單調增函數，求a的取值范圍”，并想以此達到拋磚引玉的效果。在我們共同解決了此變式訓練之后，我試探著問：“能否將此題換種說法？比如改變區間范圍，或將單調性換成極值等問法。”
同學們便一下子打開了思想的閘門，主動思考和積極創造的課堂氛圍如洪水一般浸透了教室的每個角落。在積極的引導之下，我在觀察中篩選出了以下有價值的題型：①若函數f（x）=13x3-ax2+3x在R上沒有極值，求a的取值范圍；
②函數f（x）=13x2-ax2+3x在R上有極值，求a的取值范圍；③函數f（x）=13x3-ax2+3x在（1，2）上有極值，求a的取值范圍；
④函數f（x）=13x3-ax2+3x在［1，+∞）上單調遞增，求a的取值范圍；
⑤若函數f（x）=13x3-ax2+3x在［1，3）上單調遞減，在［3，+∞）上單調遞增，求a的取值范圍。
這對被選中的同學來說是一種光榮和鼓舞，對其他同學來講也是一種激勵，因為這樣的題目就來自于身邊的同學，而不是“高高在上”的老師或專家所編著的教輔資料，他們做起來也更加有親切感和自信感，不會感覺到怯題。自編一種題型比會做一種題型所獲得的成就感更加強烈，其教育教學價值也就更大。這樣讓學生在互動中體驗成功，不僅可以使他們看到自己的潛能，增強進步的信心和勇氣，而且可以使他們通過品味成功的喜悅，激起對下一次成功的追求，從而形成良性循環。
三、積極評價———給予學生尊重的需要
學生不是一個個有待填滿的空容器，他們是一個個鮮活的生命體，他們需要身邊同學和老師的尊重。而課堂中學生得到的尊重主要來自于老師和同學的積極評價。
老師評價學生回答的問題，重要的不是看學生是否得出正確的答案，而是看學生是否運用了正確的思維方式。所以即使某些學生沒有達到和其他同學一樣的水平，我們也應該努力去發現和發掘學生身上的閃光點。好學生是夸出來的，一旦發現學生身上的閃光點時，我們不必吝嗇褒獎的言語。比如我在上文中所說的學生自編題時，發現好的自創題時，我時常會說出“比老師想得還有深度和廣度”“這題都能編到某些習題上了”“這題太貼近本課中心思想了”等鼓勵性的話語。
為了營造一個積極向上的評價氛圍，防止同學間打擊性的評價，課堂中學生評價學生時，老師也應該積極引導學生怎樣評價自己的同伴。老師可在學生評價之前限制性地設問，如“你覺得某某在哪些方面的解法值得我們大家學習？”“某某哪些方面是值得向同學們推廣？”等等。對學生來說，在積極評價別人的同時，慢慢學會了如何從“善”的角度發現別人的美，這本身也是一種成長，而且對整個班風的和諧建構將起到一個推動作用。
當然，積極的評價并不等同于漫天給學生亂扣高帽子，在對待錯誤問題上，客觀善意的評價也是一種積極的評價。
對待學生的失誤，老師可不必急于下結論，而是最好和學生一起幫助弄清出現錯誤的原因，從而讓他們以積極的態度去承認并改正錯誤，與文過飾非的亂夸獎相比，這更是一種尊重。
教師如何在學生短短的幾年中學學習中，既要教給他們掌握的知識，又要傳授一種影響他們一生的東西；讓他們在全面發展的同時，既做一個高素質的人，又做一個有涵養的快樂健康生活的人，這或許可以從陽光課堂中關注學生的心理需要開始。
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